Wissenschaftliche Bildung

@article{gehrke1968freshman,
    author = "Gehrke, Henry",
    title = "Freshman chemistry",
    year = "1968",
    journal = "Journal of Chemical Education",
    url = "https://doi.org/10.1021/ed045p441",
    doi = "10.1021/ed045p441",
    number = "6",
    pages = "441",
    volume = "45"
}

@article{lensman1969freshman,
    author = "Lensman, Paul E. und March, Maureen A. und Herbst, Lesley und Farrier, Noel J.",
    title = "Freshman chemistry seminar",
    year = "1969",
    journal = "Journal of Chemical Education",
    url = "https://doi.org/10.1021/ed046p422",
    doi = "10.1021/ed046p422",
    number = "7",
    pages = "422",
    volume = "46"
}

@article{nash1976reflections,
    author = "Nash, Leonard K.",
    title = "Reflections on freshman chemistry",
    year = "1976",
    journal = "Journal of Chemical Education",
    url = "https://doi.org/10.1021/ed053p606",
    doi = "10.1021/ed053p606",
    number = "10",
    pages = "606",
    volume = "53"
}

@misc{asimov1989why1,
    author = "Asimov, I",
    title = "Warum sollte die allgemeine Öffentlichkeit ein besseres Verständnis von Wissenschaft haben?",
    year = "1989",
    howpublished = "Berichte des National Council on Science Education, v. 9, no. 3, p. 17",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Asimov, I., 1989, Warum sollte die allgemeine Öffentlichkeit ein besseres Verständnis von Wissenschaft haben?: Berichte des National Council on Science Education, v. 9, no. 3, p. 17.}"
}

@article{culliton1989the,
    author = "Culliton, Barbara J.",
    title = "The Dismal State of Scientific Literacy",
    year = "1989",
    journal = "Science",
    url = "https://doi.org/10.1126/science.243.4891.600",
    doi = "10.1126/science.243.4891.600",
    number = "4891",
    pages = "600-600",
    volume = "243"
}

@misc{culliton1989the2,
    author = "Culliton, B. J",
    title = "The Dismal State of Scientific Literacy",
    year = "1989",
    howpublished = "Science, v. 243, no. 600",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Culliton, B. J., 1989, The Dismal State of Scientific Literacy: Science, v. 243, no. 600.}"
}

"Weniger als die Hälfte der amerikanischen Öffentlichkeit und nur ein Drittel der Briten wissen, dass die Erde einmal pro Jahr um die Sonne kreist", berichtete der Professor der Oxford University John Durant auf der jährlichen Versammlung der AAAS in San Francisco. "Noch weniger in Großbritannien haben viel Wissen über Medizin. Die meisten der befragten Personen glauben, dass Antibiotika Viren töten", fügte er hinzu. Es gibt noch mehr. Jon D. Miller von der Northern Illinois University berichtete, dass 12% der Amerikaner, auf eine Umfragefrage zum wissenschaftlichen Prozess befragt, korrekt erkannten, dass Astrologie "überhaupt nicht wissenschaftlich" ist. Eine schnelle arithmetische Berechnung zeigt, dass eine erschreckende 88% es falsch verstanden. Etwa 35% sowohl der Amerikaner als auch der Briten glauben, dass radioaktive Milch durch Kochen sicher gemacht werden kann. (Das kann sie nicht.) Aber eine beruhigende 97% der Personen in beiden Ländern wissen, dass warme Luft aufsteigt.

@article{l1989dismal,
    author = "L., J. F.",
    title = "SCHLECHTER ZUSTAND DER WISSENSCHAFTLICHEN LITERATUR",
    year = "1989",
    journal = "Pediatrics",
    abstract = {"Weniger als die Hälfte der amerikanischen Öffentlichkeit und nur ein Drittel der Briten wissen, dass die Erde einmal pro Jahr um die Sonne kreist", berichtete der Professor der Oxford University John Durant auf der jährlichen Versammlung der AAAS in San Francisco. "Noch weniger in Großbritannien haben viel Wissen über Medizin. Die meisten der befragten Personen glauben, dass Antibiotika Viren töten", fügte er hinzu. Es gibt noch mehr. Jon D. Miller von der Northern Illinois University berichtete, dass 12\% der Amerikaner, auf eine Umfragefrage zum wissenschaftlichen Prozess befragt, korrekt erkannten, dass Astrologie "überhaupt nicht wissenschaftlich" ist. Eine schnelle arithmetische Berechnung zeigt, dass eine erschreckende 88\% es falsch verstanden. Etwa 35\% sowohl der Amerikaner als auch der Briten glauben, dass radioaktive Milch durch Kochen sicher gemacht werden kann. (Das kann sie nicht.) Aber eine beruhigende 97\% der Personen in beiden Ländern wissen, dass warme Luft aufsteigt.},
    url = "https://doi.org/10.1542/peds.84.1.118",
    doi = "10.1542/peds.84.1.118",
    number = "1",
    pages = "118-118",
    volume = "84"
}

@misc{lawrence1989schools4,
    author = "Lawrence, J",
    title = "Schulen zeigen Defizite in hochstufigen Fähigkeiten",
    year = "1989",
    howpublished = "Gainesville (Fla) Sun",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Lawrence, J., 1989, Schools Show Deficiencies in High-Level Skills: Gainesville (Fla) Sun.}"
}

@misc{ingram1990the3,
    author = "Ingram, J",
    title = "The Science of Everyday Life",
    year = "1990",
    howpublished = "New York, Viking, 210 p",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Ingram, J., 1990, The Science of Everyday Life: New York, Viking, 210 p.}"
}

@misc{pool1990freshman5,
    author = "Pool, R",
    title = "Freshman chemistry war nie so",
    year = "1990",
    howpublished = "Science, v. 248, p. 157- 158",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Pool, R., 1990, Freshman chemistry war nie so: Science, v. 248, p. 157- 158.}"
}

@article{delaware1996the,
    author = "Delaware, Dana L. und Freeman, R. Griff und Moody, Anne E. und Van Galen, Dean",
    title = "The Freshman Chemistry Seminar",
    year = "1996",
    journal = "Journal of Chemical Education",
    url = "https://doi.org/10.1021/ed073p144",
    doi = "10.1021/ed073p144",
    number = "2",
    pages = "144",
    volume = "73"
}

Zu viele Studierende sehen die Einführung in die Chemie nur als eine Hürde, die man überwinden muss – ein Feld, das von der aufregenden Forschung heute in Medizin, Energie und Umwelt isoliert ist. Studien zeigen, dass Studierende, die weder die Relevanz ihres Kursinhalts noch Wissenschaftler, die ihnen ähnlich sehen, erkennen, deutlich weniger wahrscheinlich sind, in naturwissenschaftlichen Studiengängen zu verbleiben. Am MIT arbeiten wir daran, kleine Änderungen vorzunehmen, um 1) alle Studierenden, insbesondere weibliche und unterrepräsentierte Minderheitenstudierende, zu motivieren, Chemie zu lernen und wichtige wissenschaftliche Probleme in ihren zukünftigen Karrieren anzugehen, und 2) alle Studierenden mit Beispielen hochleistungsfähiger weiblicher und Minderheitenwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler bekannt zu machen. Um Studierende am MIT und darüber hinaus zu erreichen, hat mein Team eine Reihe von zweiminütigen Videos produziert, umgesetzt und bewertet, die Forschungswissenschaftler zeigen, die jeweils ein Konzept der allgemeinen Chemie im Kontext ihrer eigenen bahnbrechenden Arbeit in Medizin, Krebsforschung oder Umwelt diskutieren (http://chemvideos.mit.edu). Durch eine Online-Umfrage zum Lernerlebnis (N=328) und persönliche Interviews (N=15) stellten wir fest, dass die Studierenden statistisch signifikante Fortschritte in ihrer Motivation, Chemie zu lernen, und in ihrem Bewusstsein für die Vielfalt unter Laborchemikern erzielten. Indem wir die Einführung in die Chemie neu denken, um das WARUM und das WER hervorzuheben, können wir die Anzahl der Studierenden erhöhen, die motiviert sind, das WAS der Chemie zu lernen, und dazu beitragen, die Wissenschaftler von morgen zu halten.

@article{drennan2014rethinking,
    author = "Drennan, Catherine und Olivier‐Mason, Anique und Taylor, Elizabeth und Mitchell, Rudolph",
    title = "Rethinking freshman chemistry (93.2)",
    year = "2014",
    journal = "The FASEB Journal",
    abstract = "Zu viele Studierende sehen die Einführung in die Chemie nur als eine Hürde, die man überwinden muss – ein Feld, das von der aufregenden Forschung heute in Medizin, Energie und Umwelt isoliert ist. Studien zeigen, dass Studierende, die weder die Relevanz ihres Kursinhalts noch Wissenschaftler, die ihnen ähnlich sehen, erkennen, deutlich weniger wahrscheinlich sind, in naturwissenschaftlichen Studiengängen zu verbleiben. Am MIT arbeiten wir daran, kleine Änderungen vorzunehmen, um 1) alle Studierenden, insbesondere weibliche und unterrepräsentierte Minderheitenstudierende, zu motivieren, Chemie zu lernen und wichtige wissenschaftliche Probleme in ihren zukünftigen Karrieren anzugehen, und 2) alle Studierenden mit Beispielen hochleistungsfähiger weiblicher und Minderheitenwissenschaftlerinnen und -wissenschaftler bekannt zu machen. Um Studierende am MIT und darüber hinaus zu erreichen, hat mein Team eine Reihe von zweiminütigen Videos produziert, umgesetzt und bewertet, die Forschungswissenschaftler zeigen, die jeweils ein Konzept der allgemeinen Chemie im Kontext ihrer eigenen bahnbrechenden Arbeit in Medizin, Krebsforschung oder Umwelt diskutieren (http://chemvideos.mit.edu). Durch eine Online-Umfrage zum Lernerlebnis (N=328) und persönliche Interviews (N=15) stellten wir fest, dass die Studierenden statistisch signifikante Fortschritte in ihrer Motivation, Chemie zu lernen, und in ihrem Bewusstsein für die Vielfalt unter Laborchemikern erzielten. Indem wir die Einführung in die Chemie neu denken, um das WARUM und das WER hervorzuheben, können wir die Anzahl der Studierenden erhöhen, die motiviert sind, das WAS der Chemie zu lernen, und dazu beitragen, die Wissenschaftler von morgen zu halten.",
    url = "https://doi.org/10.1096/fasebj.28.1_supplement.93.2",
    doi = "10.1096/fasebj.28.1_supplement.93.2",
    number = "S1",
    volume = "28"
}

Bildung spielt eine sehr wichtige Rolle in der Entwicklung des indonesischen Volkes insgesamt. Auf dieser Grundlage ist es notwendig, verschiedene Wissenschaften zu entwickeln, um die Qualität des Lernens und die Intelligenz einer Nation zu verbessern. Daher wurde eine Studie mit dem Titel „Perceptions of Chemistry Teachers Against Science Literacy" durchgeführt. Ziel dieser Studie ist es, die Wahrnehmungen von Lehrern des Faches Chemie zur wissenschaftlichen Bildung in mehreren Gymnasien in Aceh zu analysieren. Die Stichprobe dieser Forschung sind Lehrer des Faches Chemie in Aceh. Der in dieser Studie verwendete Ansatz ist die deskriptive qualitative Forschung. Die Datenerhebungstechnik erfolgt in Form eines Online-Fragebogens. Basierend auf den Ergebnissen der Datenanalyse und Diskussion in dieser Studie haben von den 26 Chemielehrern, die ein Fragebogen ausgefüllt haben, die meisten Lehrer die wissenschaftliche Bildung im Lehr- und Lernprozess nach der Implementierung des Lehrplans 2013 angewendet. Vor der Implementierung des Lehrplans 2013 verwendeten Lehrer noch häufig direkten Unterricht / Vorlesung. Lehrer in mehreren Gebieten von Aceh unterstützen die Anwendung der wissenschaftlichen Bildung im Chemieunterricht stark. Lehrer sind bestrebt, an der Schulung zur wissenschaftlichen Bildung teilzunehmen, die stattfinden wird. Die Professional Learning Community (MGMP) unterstützt die Implementierung der wissenschaftlichen Bildung stark, insbesondere Chemieunterricht.

@article{zulharveni2022chemistry,
    author = "Zulharveni, Zulharveni und Winarni, Sri und Erlidawati, Erlidawati",
    title = "CHEMISTRY TEACHER'S PERCEPTION TOWARD SCIENTIFIC LITERACY",
    year = "2022",
    journal = "Chimica Didactica Acta",
    abstract = "Bildung spielt eine sehr wichtige Rolle in der Entwicklung des indonesischen Volkes insgesamt. Auf dieser Grundlage ist es notwendig, verschiedene Wissenschaften zu entwickeln, um die Qualität des Lernens und die Intelligenz einer Nation zu verbessern. Daher wurde eine Studie mit dem Titel „Perceptions of Chemistry Teachers Against Science Literacy" durchgeführt. Ziel dieser Studie ist es, die Wahrnehmungen von Lehrern des Faches Chemie zur wissenschaftlichen Bildung in mehreren Gymnasien in Aceh zu analysieren. Die Stichprobe dieser Forschung sind Lehrer des Faches Chemie in Aceh. Der in dieser Studie verwendete Ansatz ist die deskriptive qualitative Forschung. Die Datenerhebungstechnik erfolgt in Form eines Online-Fragebogens. Basierend auf den Ergebnissen der Datenanalyse und Diskussion in dieser Studie haben von den 26 Chemielehrern, die ein Fragebogen ausgefüllt haben, die meisten Lehrer die wissenschaftliche Bildung im Lehr- und Lernprozess nach der Implementierung des Lehrplans 2013 angewendet. Vor der Implementierung des Lehrplans 2013 verwendeten Lehrer noch häufig direkten Unterricht / Vorlesung. Lehrer in mehreren Gebieten von Aceh unterstützen die Anwendung der wissenschaftlichen Bildung im Chemieunterricht stark. Lehrer sind bestrebt, an der Schulung zur wissenschaftlichen Bildung teilzunehmen, die stattfinden wird. Die Professional Learning Community (MGMP) unterstützt die Implementierung der wissenschaftlichen Bildung stark, insbesondere Chemieunterricht.",
    url = "https://doi.org/10.24815/jcd.v10i1.26700",
    doi = "10.24815/jcd.v10i1.26700",
    number = "1",
    pages = "23-28",
    volume = "10"
}

Die Entwicklung von Wissenschaft und Technologie im 21. Jahrhundert erfordert die Förderung einer Kultur der Literalität als wesentliche Lebenskompetenz. Digitale und wissenschaftliche Literalität sind entscheidende Literalitätskompetenzen, die entwickelt werden müssen. Digitale Literalität betont die Fähigkeit, digitale Informationen kritisch zu verstehen und zu nutzen, während wissenschaftliche Literalität ein tiefes Verständnis von Wissenschaft und die Fähigkeit umfasst, dieses im Alltag anzuwenden. Die Ziele dieser Studie sind es festzustellen: (1) die digitalen Literalitätskompetenzen der Schüler; (2) die wissenschaftlichen Literalitätskompetenzen der Schüler; (3) die Kriterien für die Lernerfolge der Schüler; (4) den Zusammenhang zwischen digitaler Literalität und Lernerfolgen; und (5) den Zusammenhang zwischen wissenschaftlicher Literalität und den Lernerfolgen der Schüler im Chemieunterricht zum Thema Alltagschemie. Diese Studie verwendete ein korrelatives Forschungsdesign mit einem quantitativen Ansatz. Die Probanden der Studie bestanden aus 55 Schülern der zehnten Klasse der MAN 1 Nganjuk, ausgewählt durch gezielte Stichprobenziehung aus einer Gesamtbevölkerung von 96 Schülern. Die Datenerhebungstechniken umfassten einen Fragebogen zu digitalen Literalitätskompetenzen, einen Aufsatztest zur wissenschaftlichen Literalität und einen Multiple-Choice-Test für Lernerfolge, wobei jeder Test 20 Aufgaben umfasste. Die Instrumente wurden validiert, mit Zuverlässigkeitswerten von 0,900, 0,854 und 0,863, jeweils. Die verwendete Datenanalyse-Technik umfasste deskriptive Statistik und den Spearman-Rho-Test. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass: (1) das durchschnittliche Niveau der digitalen Literalität der Schüler als „gut" mit einem Wert von 76,87 kategorisiert wird; (2) das Niveau der wissenschaftlichen Literalität als „gut" mit einem Durchschnittswert von 68,09 kategorisiert wird; (3) der durchschnittliche Wert für den Lernerfolg 85,27 beträgt, kategorisiert als „sehr gut"; (4) ein Zusammenhang zwischen digitaler Literalität und Lernerfolgen besteht, mit einem Korrelationskoeffizienten von 0,464, kategorisiert als „moderat"; und (5) der Zusammenhang zwischen wissenschaftlicher Literalität und den Lernerfolgen der Schüler in Chemie ist stark, mit einem Korrelationskoeffizienten von 0,611.

@article{wahyuni2024the,
    author = "Wahyuni, Tutik Sri and Firdaus, Mochamad Abdi Rohman and Silfianah, Ifah",
    title = "The Correlation Between Digital Literacy And Scientific Literacy Abilities With Students' Learning Outcomes On Chemistry Material In Everyday Life",
    year = "2024",
    journal = "Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains",
    abstract = "Die Entwicklung von Wissenschaft und Technologie im 21. Jahrhundert erfordert die Förderung einer Kultur der Literalität als wesentliche Lebenskompetenz. Digitale und wissenschaftliche Literalität sind entscheidende Literalitätskompetenzen, die entwickelt werden müssen. Digitale Literalität betont die Fähigkeit, digitale Informationen kritisch zu verstehen und zu nutzen, während wissenschaftliche Literalität ein tiefes Verständnis von Wissenschaft und die Fähigkeit umfasst, dieses im Alltag anzuwenden. Die Ziele dieser Studie sind es festzustellen: (1) die digitalen Literalitätskompetenzen der Schüler; (2) die wissenschaftlichen Literalitätskompetenzen der Schüler; (3) die Kriterien für die Lernerfolge der Schüler; (4) den Zusammenhang zwischen digitaler Literalität und Lernerfolgen; und (5) den Zusammenhang zwischen wissenschaftlicher Literalität und den Lernerfolgen der Schüler im Chemieunterricht zum Thema Alltagschemie. Diese Studie verwendete ein korrelatives Forschungsdesign mit einem quantitativen Ansatz. Die Probanden der Studie bestanden aus 55 Schülern der zehnten Klasse der MAN 1 Nganjuk, ausgewählt durch gezielte Stichprobenziehung aus einer Gesamtbevölkerung von 96 Schülern. Die Datenerhebungstechniken umfassten einen Fragebogen zu digitalen Literalitätskompetenzen, einen Aufsatztest zur wissenschaftlichen Literalität und einen Multiple-Choice-Test für Lernerfolge, wobei jeder Test 20 Aufgaben umfasste. Die Instrumente wurden validiert, mit Zuverlässigkeitswerten von 0,900, 0,854 und 0,863, jeweils. Die verwendete Datenanalyse-Technik umfasste deskriptive Statistik und den Spearman-Rho-Test. Die Ergebnisse der Studie zeigten, dass: (1) das durchschnittliche Niveau der digitalen Literalität der Schüler als „gut" mit einem Wert von 76,87 kategorisiert wird; (2) das Niveau der wissenschaftlichen Literalität als „gut" mit einem Durchschnittswert von 68,09 kategorisiert wird; (3) der durchschnittliche Wert für den Lernerfolg 85,27 beträgt, kategorisiert als „sehr gut"; (4) ein Zusammenhang zwischen digitaler Literalität und Lernerfolgen besteht, mit einem Korrelationskoeffizienten von 0,464, kategorisiert als „moderat"; und (5) der Zusammenhang zwischen wissenschaftlicher Literalität und den Lernerfolgen der Schüler in Chemie ist stark, mit einem Korrelationskoeffizienten von 0,611.",
    url = "https://doi.org/10.20527/quantum.v15i2.20199",
    doi = "10.20527/quantum.v15i2.20199",
    number = "2",
    pages = "210",
    volume = "15"
}

@incollection{sawyerNonefreshman,
    author = "SAWYER, PAUL",
    title = "Freshman Rhetoric and Media Literacy",
    year = "None",
    booktitle = "Local Knowledges, Local Practices",
    url = "https://doi.org/10.2307/j.ctt9qh4x1.15",
    doi = "10.2307/j.ctt9qh4x1.15",
    pages = "140-154"
}