A CORTE: Boa tarde a todos. Estamos aqui para nossa sessão da tarde, um pouco abreviada, de meio dia, deste julgamento.
Agora, tenho os documentos do depoimento do Professor Behe, mas, se você preferir — e isso certamente está bem comigo —, podemos simplesmente prosseguir com o depoimento e reservar isso para um momento posterior. Isso está perfeitamente bem comigo. Vejo acenos de concordância.
SENHOR GILLEN: Sim.
O TRIBUNAL: Não balançou a cabeça. Então, com isso, por que não vamos direto ao depoimento, e você pode chamar seu próximo testemunha.
SR. GILLEN: Obrigado, Juiz. A defesa chama o Dr. Richard Nilsen.
DR. RICHARD NILSEN, chamado como testemunha, tendo sido devidamente jurado ou afirmado, prestou o seguinte depoimento:
O SECRETÁRIO: Declare seu nome e solete-o para o registro.
O TESTEMUNHO: Richard Dean Nilsen. Richard, R-i-c-h-a-r-d, Dean, D-e-a-n, Nilsen, N-i-l-s-e-n.
P. Boa tarde, Dr. Nilsen.
A. Boa tarde.
Q. Você está aqui para prestar seu depoimento neste caso. Deixe-me perguntar: você está atualmente empregado?
A. Sim.
Q. Onde?
A. Distrito Escolar da Área de Dover.
Q. Poderia nos dar uma ideia de quem você é como pessoa, seu estado familiar. Você é casado?
A. Sim.
Q. E você tem filhos?
A. Uma criança de 21 anos.
Q. Qual é o seu background educacional? Poderia descrevê-lo brevemente para nós, por favor?
A. Possuo um diploma de graduação, BA em história, pela Gordon College, obtenho meu mestrado em administração educacional pela Shippensburg University, e tenho um doutorado em administração educacional pela Temple University.
Q. E se você puder, por favor, esboce seu histórico de trabalho antes de vir a Dover.
A. Iniciei minha carreira em Dover — desculpe, Distrito Escolar do Township de Derry — como professor de estudos sociais. Minha primeira posição administrativa foi no Distrito Escolar de Big Spring como vice-principal/diretor de esportes. Em seguida, fui promovido a principal da escola secundária de Big Spring. Também fui principal de uma escola intermediária no Distrito Escolar de Northern York, depois diretor de currículo e instrução em Big Spring, assistente superintendente em Dover e, finalmente, minha posição atual, superintendente de Dover.
Q. E quando você chegou à Escola District da Área de Dover?
A. Ano letivo 1998-99.
Q. E qual foi a primeira capacidade na qual você foi empregado?
A. Superintendente adjunto.
Q. E qual é a sua posição atual?
A. Superintendente.
Q. Ok. Dê-nos uma ideia sobre o escopo geral das suas funções como superintendente.
A. Minha responsabilidade principal é a implementação das ações do conselho, o desenvolvimento da agenda, do pessoal, do orçamento e o acompanhamento dos procedimentos dos estudantes e do corpo docente.
Q. Tudo bem. Bem, com isso dito, acho que não há mistério sobre o motivo de você estar aqui. Podemos tão bem começar essa história a partir da sua perspectiva.
SENHOR GILLEN: Sua Excelência, posso aproximar-me do testemunha?
O TRIBUNAL: Pode.
SENHOR GILLEN: Obrigado.
Q. Rich, peço que abra a pasta que acabei de fornecer e direcione sua atenção para o Documento 288 dos Réus.
A. Eu tenho isso.
Q. Já vimos este documento anteriormente no julgamento, e gostaria que você dissesse: você reconhece este documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. São os minutos que eu redigi da reunião administrativa de retiro do Conselho do Distrito Escolar da Área de Dover, de 29 de janeiro de 2002.
Q. Você acabou de chamá-lo de "minutos". São minutos, Rich?
A. São mais minhas anotações.
Q. Entendido. Gostaria de ter uma noção de como este documento foi gerado. Mas antes disso, gostaria de descrever brevemente como este documento chegou à nossa atenção neste processo judicial. Conte ao Tribunal como você encontrou este documento e o entregou a mim.
A. No verão passado, após voltar das férias, com o verão tendo sido um pouco lento, isso proporcionou uma oportunidade para os administradores passarem e limparem seus arquivos e atualizarem os itens, e, ao limpar meus arquivos, encontrei esses dois ou três documentos que submeti.
Q. E uma delas é a Prova 288 dos Réus?
A. Isso está correto.
Q. Se você olhar para 288, há três páginas. Eu apenas quero ter certeza de que são essas as três páginas que você virou para mim. Quatro páginas, parece.
A. Sim.
Q. Antes de encontrar este documento, você tinha alguma lembrança de Alan Bonsell ter mencionado o termo "criacionismo" para você?
A. Não.
Q. Deixe-me perguntar-lhe isto. O que você fez assim que encontrou este documento?
A. Contatou-o, advogado.
Q. Ok. Agora, quero dar ao Tribunal uma noção de como o documento foi gerado. Ele tem uma data, 9 de janeiro de 2002. Você pode nos dizer se este documento foi gerado em conexão com a reunião?
A. Sim.
Q. Descreva essa reunião.
A. Na minha primeira semana como superintendente, decidimos ter um jantar onde convidamos todos os novos membros da diretoria e os membros atuais da diretoria e administradores, onde acabamos tendo um jantar de cerca de uma hora, onde os administradores e a diretoria se reuniram socialmente.
E então acabamos tendo uma -- tipo uma apresentação de "isso é o que a escola está fazendo" onde cada administrador teve a oportunidade de falar sobre quais tarefas estavam envolvidos. E então, no final, acabamos tendo uma rodada rápida para a diretoria.
Q. Deixe-me perguntar apenas sobre o propósito geral da reunião. Você deu um nome à reunião?
A. Retiro administrativo do conselho.
Q. E isso estava em vigor quando você chegou a Dover, ou você colocou essa reunião em vigor?
A. Eu coloquei isso no lugar.
Q. E qual era o seu propósito ao fazê-lo?
A. Acredito que haja dois ou três motivos. O primeiro motivo foi nos conhecermos. Uma das iniciativas do plano estratégico foi a construção de equipes, e sabíamos que, com uma nova diretoria escolar chegando, precisávamos desenvolver um conceito de equipe entre os administradores e a diretoria.
Em segundo lugar, estávamos procurando, francamente, ostentar o que os administradores estavam fazendo em todo o distrito e também dar uma olhada nas tarefas futuras que planejávamos realizar.
Q. Ao sentar-se aqui hoje, você tem uma noção de quanto tempo durou esta reunião de 9 de janeiro de 2002?
A. A maioria das pessoas diria que é muito longo, mas eu diria que são cerca de três horas e meia.
Q. Tudo bem. Você olha para o Exibido 288 aqui, este documento que tem o Número de Carimbo Bates 3968 no rodapé da página, no canto inferior direito, e quero ter uma noção de como exatamente esta lista foi gerada. Você descreveria como a informação refletida neste documento foi comunicada a você?
A. Depois que os administradores terminaram, a diretoria então teve a oportunidade de dizer qualquer coisa que quisessem, e nós fomos ao redor da mesa, e cada membro da diretoria teve cerca de um ou dois minutos.
Q. E o que eles fizeram com esse minuto ou dois?
A. Eles acabaram por declarar comentários ou questões.
Q. E eu presumo que você fez anotações baseadas no que eles mencionaram?
A. Sim.
Q. Peço que se dirija à próxima página do Documento 288, com o Número de Carimbo Bates 3969 no canto inferior direito. Olhe para isso. Você reconhece esse documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso, Rich?
A. É a pauta para a subsequente reunião administrativa do conselho em 26 de março de 2003.
Q. Agora, você mencionou que esta pauta é para uma reunião em 26 de março de 2003. Uma pauta semelhante a esta teria sido preparada para a reunião de 2002?
A. Sim.
Q. Você tem esse documento, Rich, a agenda da reunião de 2002?
A. Tenho comigo?
Q. Sim. Você tem?
A. Não.
Q. Tudo bem. Deixe-me fazer-lhe esta pergunta. Se você olhar para a página que está carimbada com o número 3969, verá que ela tem um Item Romano VI. Você poderia olhar para isso?
A. Sim.
Q. Qual é o título daquela seção da reunião de 26 de março de 2003?
A. O Roman numeral VI refere-se ao Feedback do Conselho e aos Itens de Interesse.
Q. É essa a seção do retiro que produziu a lista que temos como Página 3968 para a reunião em janeiro de 2002?
A. Não.
Q. Entendo, mas foi essa a mesma parte da reunião, Feedback do Conselho e Itens de Interesse?
A. Sim.
Q. Ok. Agora, se voltarmos nossa atenção para o Exibido 288, na página marcada 3968, quero que você dê uma olhada em cada um dos membros do conselho. Apenas tenha uma noção do que eram os itens de interesse deles e, você sabe, que importância eles deram a isso neste ano de 2002 ou posteriormente.
Se você olhar para a primeira letra, é a letra A, e essa é a Sra. Brown. É essa a Carol conhecida como Casey Brown?
A. Sim.
Q. E há --
O TRIBUNAL: Sr. Gillen, você está na sua página 288. Isso está correto?
SENHOR GILLEN: Isso está correto, Vossa Excelência, na página 3968, a primeira página desse documento.
O TRIBUNAL: Liz, onde está -- estou até o 281, Volume 7.
SENHOR GILLEN: Sua Excelência, você corretamente nota, estas foram adições tardias.
O TRIBUNAL: Deve isso estar no livro 281?
SENHOR GILLEN: Deve estar. Deve estar no Volume 7, Liz, e deve estar devidamente abaulado.
O TRIBUNAL: Se você não vai colocá-lo na tela, deixe-me ter certeza de que o tenho à minha frente.
SENHOR GILLEN: Claro.
O TRIBUNAL: Você pode prosseguir.
SENHOR GILLEN: Obrigado.
Q. Se você olhar sob a Sra. Brown, há vários itens ali, Rich. Você poderia lê-los para o registro?
A. Sra. Brown?
P. Sim.
A. Educação infantil de tempo integral, horário em blocos, escola intermediária, representantes do conselho, revisão de política de três anos, política disciplinar, caminhos, crédito de educação física para esportes.
Q. À medida que estamos aqui hoje, você tem alguma lembrança de pelo menos alguns dos tópicos que estão listados sob o nome da Sra. Brown?
A. Sim.
Q. Conte-me o que você sabe sobre a opção de creche de tempo integral.
A. Uma das opções e uma das razões pelas quais instituímos isso foi realmente desenvolver parcerias administrativamente em coisas que queríamos fazer. E uma das coisas administrativamente que queríamos fazer era iniciar pesquisas e implementação de uma creche de meio período integral. Então, sob a Sra. Brown, ela listou a creche de meio período integral, então lembro-me muito especificamente das conversas subsequentes a isso que tive com ela sobre isso.
Q. E aquele assunto que ela levantou produziu ação no ano seguinte?
A. Sim. Na verdade, em poucos meses, ela envolveu-se com nós na pesquisa e, eventualmente, no desenvolvimento e, atualmente, na implementação do ensino de jardim de infância de tempo integral em todo o distrito.
Q. E quanto ao segundo item sob o nome dela, o horário em blocos?
A. Sim. Sua preocupação era que a escola intermediária tivesse agendamento em blocos, e após esta conversa, nós eliminamos isso.
Q. E quanto ao terceiro item, os representantes do conselho?
A. Não posso dizer a que isso se refere. Não me lembro.
Q. E quanto à revisão de política de três anos?
A. O maior problema dela quando entrou no conselho foi o fato de que ela havia participado de um seminário de fim de semana que afirmava que deveríamos ter políticas atualizadas -- atualizadas a cada três anos. E foi uma de minhas iniciativas como novo superintendente porque nossas políticas tinham 20, se não 25 anos. Então, um dos desafios que ela nos apresentou foi garantir que todas as nossas políticas estivessem atualizadas, e isso foi uma das coisas que eu também queria fazer.
Q. E quanto à política disciplinar, você lembra de algo que Casey Brown disse em 2002 sobre isso?
A. Não especificamente, não.
Q. E quanto às vias?
A. Sim. Ela não era a favor de caminhos.
Q. E quanto ao crédito PE para esportes?
A. Neste período não consigo lembrar nada específico do que ela disse, embora eu tenha tido conversas com a Sra. Brown sobre PE e créditos.
Q. Tudo bem. Vamos dar uma rápida olhada em Noel Wenrich. Há alguns itens listados sob seu nome ali. O primeiro, edição alternativa, você lembra algo específico sobre isso?
A. Não.
Q. E quanto à política disciplinar?
A. Sim.
Q. Conte-me brevemente o que você lembra sobre esse item.
A. O Sr. Wenrich queria políticas de disciplina consistentes para todos os alunos.
Q. E quanto à política de drogas, Item 3?
A. Não me lembro de nada sobre a política de drogas. Lembro-me dele falando e pedindo que pesquisássemos a iniciativa de cães de detecção de drogas.
Q. Isso já emitiu alguma ação?
A. Sim.
Q. E quanto à revisão de política de três anos?
A. Acredito que ele estava ecoando o comentário da Sra. Brown de que deveríamos atualizar e aprimorar todas as nossas políticas.
Q. Vamos analisar Alan Bonsell. Você verá que isso já foi destacado neste julgamento. Sob seu nome, o primeiro item é o criacionismo. Como você está aqui hoje, lembra-se de que o Sr. Bonsell disse algo a você sobre criacionismo nesta reunião de retiro em 9 de janeiro de 2002?
A. Não.
Q. E quanto à oração?
A. Não.
Q. Você se lembra de algo que ele disse sobre a necessidade de a administração trabalhar como uma equipe?
A. Não.
Q. E quanto ao currículo?
A. Não.
Q. E quanto aos uniformes?
A. Não.
Q. Bem, você sabe, deixe-me fazer-lhe esta pergunta, Rich, porque acho que é uma pergunta justa. Você já foi perguntado e será perguntado novamente, você sabe, diga ao Juiz por que é que você se lembra de algumas dessas coisas, mas não se lembra de outras.
A. Bem, vou apresentá-lo de várias maneiras, mas, antes de tudo, cada um deles teve uma ênfase relativa, significando que, quando começamos o ano letivo, havia uma ênfase em certas coisas que precisavam ser concluídas. O Sr. Bonsell havia sido especificamente eleito para o conselho – pelo menos sua campanha trabalhava no projeto do ensino médio.
O conselho anterior havia desenvolvido, enviado para licitação e, na verdade, concluído tudo, exceto a aceitação da proposta. O novo conselho assumiu, e a principal responsabilidade do Sr. Bonsell foi o projeto de construção. E quase de forma exclusiva, o Sr. Bonsell e eu, juntamente com o Sr. Wenrich, trabalhamos muito de perto no projeto de construção. Portanto, nossas conversas eram quase totalmente restritas ao projeto de construção.
Q. E deixe-me perguntar-lhe sobre isso, Rich. Este é o período de janeiro de 2002. Havia projetos específicos que se destacavam para você como superintendente em Dover nessa época?
A. Sim. Esta reunião no dia 4 foi minha primeira semana no cargo, além de que o superintendente anterior havia se aposentado e a diretoria levou seis meses para contratar um substituto. Então, na primavera, eu estava basicamente sem um assistente em uma nova posição, com um projeto de construção e duas ou três prioridades que eu havia escolhido, juntamente com o projeto de construção, para me concentrar.
Q. Vamos virar a página aqui, ainda no Anexo 288, mas vá para 3969, que é a pauta da reunião de 26 de março de 2003. E eu só quero que você, novamente, descreva brevemente como este documento foi gerado.
A. Selo Bates 3969?
Q. Correto.
A. De forma semelhante à agenda de 2002. Teria sido onde tínhamos -- isso seria a segunda reunião administrativa do conselho onde acabamos por trazer membros do conselho, bem como administradores, para o jantar. Você pode ver onde tínhamos a recepção e depois o jantar.
E então acabamos tendo uma rodada administrativa sobre realizações. Como já mencionei antes, tudo correu mais tarde do que o esperado. Pedimos a cada administrador que falasse por três minutos, e acho que a maioria deles levou sete minutos porque estavam tão orgulhosos do que estavam fazendo.
E então, mais uma vez, ao final da tarde, pedimos à diretoria que, mais uma vez, como no ano anterior, circulasse e fizesse um comentário rápido de um ou dois minutos.
Q. Ok. Se olharmos para o primeiro documento que mostrei a você, essas questões de 2002, e depois olharmos para a agenda de 2003, você vê pontos de contato, pontos de continuidade, entre esses dois documentos que, para você, refletem as prioridades dos negócios da diretoria naquela época?
A. Sim.
Q. Apenas nos dê uma ideia do que alguns desses são baseado na sua memória do que estava em destaque nesta reunião de 26 de março de 2003.
A. Novamente, acho que os conselhos são consistentes em seus pensamentos sobre disciplina, orçamento e finanças, e você notará que existem questões que os membros do conselho levantaram no ano anterior que continuam no ano subsequente.
Q. E dê-nos apenas uma ideia rápida sobre o que são alguns desses.
A. Você notará que a Sra. Brown teve um problema com a organização em blocos do ensino médio em 2002. Em 2003, ela teve um problema este ano com a organização em blocos do ensino secundário, ainda teve um problema com os percursos, assim como a maioria da diretoria continuou a falar sobre apoiar os alunos do ensino médio ou do nível médio.
Q. Tudo bem. Se você olhar para baixo — no documento, nos itens N e O, verá algumas referências ao currículo. Você consegue lembrar, Rich, qual era o assunto da discussão sobre o currículo nesta reunião de 26 de março de 2003?
A. Desculpe, poderia ser mais específico?
Q. Claro, itens N e O.
A. Quem é Bates?
P. 3969.
A. Sim. Se você se lembrar, já havíamos conversado anteriormente sobre iniciativas. Estávamos falando sobre o kindergarten estendido que você verá em D. Mas também é neste período que o currículo de ciências, as diretrizes estaduais estavam sendo estabelecidas e acabamos tendo indivíduos, a Sra. Hoppe e o Sr. Hufnagel, começar a revisar os padrões de ciências.
Q. Ok. Vamos virar para a próxima página do Anexo 288. Ele tem o Número de Carimbo Bates 3970. E, novamente, quero pedir que você nos dê uma ideia de como este documento foi gerado, Rich. Você reconhece este documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. São minhas anotações sobre o que os membros da diretoria disseram enquanto percorriamos o retiro administrativo.
Q. E, mais uma vez, que tipo de procedimento produziu esses comentários que estão refletidos neste documento?
A. Da mesma forma, em 2002, onde eles tinham um minuto ou dois para fazer comentários rápidos.
Q. E você fez anotações com base nesses comentários. Correto?
A. Sim, eu fiz.
Q. Bem, novamente, por favor, para tentar colocar este documento em seu contexto, vou pedir que você olhe para alguns dos itens listados sob os nomes dos membros da diretoria e veja se, enquanto está aqui hoje, você lembra de comentários específicos que eles fizeram nesta reunião de 26 de março de 2003.
E quanto ao Sr. Wenrich -- o primeiro item para ele é a disciplina do ensino fundamental ao médio -- você tem alguma lembrança específica de algo que ele disse?
A. Sim.
Q. O que ele disse?
A. Ele estava muito preocupado com os duplos padrões que acabamos tendo com os alunos e queria garantir que tivéssemos -- novamente, fossemos consistentes com nossa disciplina.
Q. Olhe para o resto dos itens sob seu nome, de 2 a 4. Algum deles sobre o qual você tenha uma recordação específica?
A. Sim, o alinhamento entre tecnologia e currículo. Ele estava muito interessado em tecnologia. Tivemos inúmeras conversas. Na verdade, ele trabalha como um profissional de tecnologia, então tinha um background nessa área, então tivemos conversas longas. Lembro-me muito especificamente dos seus comentários.
Q. Além desse item, você tem alguma lembrança específica de declarações que ele fez sobre os outros itens listados sob seu nome neste documento?
A. Não, eu não.
Q. Vamos analisar — a segunda pessoa listada é a Sra. Callahan. Ela tem dois itens ali. Você tem uma recordação específica de algo que ela disse relacionado aos pontos listados sob seu nome nesta reunião de 26 de março de 2003?
A. Não, eu não.
Q. Abaixo dela está o Sr. Brown. Ele tem dois itens listados sob seu nome. Você tem alguma recordação específica?
A. Não.
Q. Tudo bem. Temos o Sr. Bonsell novamente. Ele tem uma série de itens listados lá embaixo. Vamos olhar o primeiro, o EdLine obrigatório. Você tem uma lembrança específica sobre algum comentário que o Sr. Bonsell fez sobre esse item nesta reunião de 26 de março de 2003?
A. Sim.
Q. Conte-nos — apenas dê-nos uma ideia do que você lembra.
A. Ele era encorajador — na verdade, acho que seu comentário específico foi, como declarado lá, que ele queria mais informações colocadas na EdLine.
Q. O item 2 é continuar a enfatizar maneiras, vestuário e bom comportamento, ajudar a sustentar os pais. Você lembra de algo que disse ao longo dessas linhas?
A. Sim.
Q. Dê-nos uma ideia bem rápido.
A. Sua ênfase era a frustração que os pais estavam lhe dizendo que havia um padrão misto na escola sobre onde — algumas crianças chegavam à escola vestidas de forma inadequada e então diziam aos seus pais que todos os outros estavam vestidos assim, e ele queria que fôssemos consistentes em nossos códigos de vestimenta em todo o distrito.
Q. Tudo bem. Por enquanto, vamos pular para o Item 4 sob o nome do Sr. Bonsell, e isso é uma referência para enfatizar a história americana. Você lembra de algum comentário que o Sr. Bonsell fez nesta reunião de 26 de março de 2003?
A. Sim.
Q. Conte-nos o que você lembra.
A. O Sr. Bonsell e eu tivemos, ao longo de três ou quatro anos, conversas extensas sobre a história dos Estados Unidos e os pais fundadores. É por isso que mencionamos isso. Não me surpreendeu, pois já havíamos conversado sobre esse tema. E especificamente, o interesse dele é a história dos Estados Unidos, e como meu background profissional é em história dos Estados Unidos, já havíamos conversado sobre os pais fundadores e a ênfase em garantir que isso esteja em nosso currículo e na Constituição. Então, quando ele trouxe isso à tona, isso se encaixava nas conversas que eu já tive com ele anteriormente.
Não me lembro de eventos mais do que datas. Isso na verdade pode ter sido minha opinião pessoal baseada no fato de que eu acredito firmemente nisso.
Q. Bem, você sabe, vamos voltar ao Item 3, e novamente, como os autores da ação destacaram, há uma anotação "criacionismo". Como você está aqui hoje, você se lembra do Sr. Bonsell dizendo algo a você sobre criacionismo durante essa sessão de dois minutos?
A. Não, eu não.
Q. Antes de encontrar este documento, você já se lembrava de que o Sr. Bonsell disse algo sobre criacionismo para você?
A. Não. Na verdade, mesmo encontrando isso neste documento, não me lembro dessas conversas.
Q. O que você quer dizer com isso?
A. Significa que, mesmo agora, ao revisar essas conversas ou declarações, não me lembro de nenhuma delas.
Q. Bem, novamente, quero perguntar — acho que é uma pergunta justa. Você já foi perguntado antes. Por que é, Rich, que há algumas dessas coisas que você consegue lembrar e outras que não consegue?
A. Acho que isso remonta ao que disse anteriormente. Existem áreas específicas de interesse relativo e ênfase que estavam ocorrendo durante este período. E eu estava mais interessada no projeto de construção e em como garantir que o Sr. Bonsell apoiasse certos aspectos do projeto de construção, bem como o orçamento.
Q. Você sabe se o Sr. Buckingham compareceu a esta reunião?
A. Eu sei que ele não fez.
Q. E você tem uma compreensão do motivo pelo qual ele não o fez?
A. Sim. Foi nessa época que começamos a receber um pouco de feedback de que o Sr. Buckingham tinha problemas físicos significativos. Acho que ele já teve três ou quatro operações nos joelhos, além de, acredito eu, nesta época ter sido a primeira ou segunda vez que ele foi hospitalizado por problemas com substâncias, vício em Oxycontin.
Q. Deixe-me perguntar-lhe, este é o ano de 2003, houve algum projeto que se destacasse especialmente para você como superintendente durante este ano?
A. Sem dúvida, o projeto de construção.
Q. O projeto de construção teve algum impacto na composição do conselho?
A. Eu estimaria facilmente que o projeto de construção foi a questão eleitoral principal que alterou a diretoria. De fato, dois dos membros da diretoria, muito bons membros da diretoria, acabaram renunciando devido à direção do projeto de construção.
Q. E por que é isso?
A. Porque não gostavam da direção para a qual o projeto estava indo.
Q. E se você olhar para o quadro como — no período de 2003, em termos de pessoas alinhadas umas com as outras, pode me dizer quais membros renunciaram?
A. Os indivíduos que renunciaram neste período foram o Sr. Larry Snoke e Lonnie Langione.
Q. Houve outros membros da diretoria que permaneceram e que eram freqüentes -- devo dizer membros da diretoria que compartilhavam as convicções do Sr. Langione e Snoke?
A. Sim.
Q. E quem seria essa pessoa?
A. Sra. Callahan.
Q. Eu gostaria de pedir-lhe, Rich, que preste atenção ao Exibição 283.
A. Eu tenho.
Q. Você reconhece esse documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. É uma carta dirigida a mim da Messiah College.
Q. E a que a carta se refere?
A. Refere-se a uma reunião da Pennsylvania School Board Association intitulada, "Criacionismo e a Lei".
Q. Você disse que houve uma reunião, mas olhe para a carta com mais cuidado, apenas por ser preciso. Foi uma reunião ou algo mais?
A. Peço desculpas, seminário.
Q. Ok. Há uma anotação manuscrita no canto superior direito. Você poderia ler isso para o registro, Rich?
A. Amy, por favor, inscreva-me neste seminário e faça o pedido deste livro. Rich quer que eu participe. Obrigado.
Q. É essa sua anotação à mão?
A. Não, não é.
Q. Isso reflete algo que você fez?
A. Refletia-me a indicar o Sr. Baksa -- ou recomendar ao Sr. Baksa que comparecesse.
Q. E por que você fez isso?
A. Estávamos analisando o currículo de ciências, e eu sabia que o background do Sr. Baksa era em artes linguísticas, e eu sabia que ele tinha que desenvolver uma compreensão de ciências. E em uma de minhas experiências anteriores como diretor de instrução curricular durante uma implementação de ciências, muitas questões foram levantadas para mim concernentes à evolução e à ciência, e achei apropriado que o Sr. Baksa ganhasse uma compreensão das questões.
Q. Bem, deixe-me perguntar a você, Rich, você enviou o Sr. Baksa a este seminário porque achava que Alan Bonsell queria ensinar criacionismo?
A. Não.
Q. Você já teve alguma discussão com Mike Baksa sobre o seminário?
A. Sim.
Q. Conte-nos o que você lembra sobre aquela discussão.
A. O Sr. Baksa retornou e comunicou-me, de forma muito geral, que havia pensado ser um seminário muito produtivo.
Q. Ele disse algo mais?
A. Não.
Q. Isso se refere a um item do currículo. Em sua capacidade como superintendente, você tem muitos contatos com o currículo?
A. Não. Na verdade, sempre me beneficiei dos meus antigos superiores. Quando era diretor de instrução curricular e superintendente assistente, os meus superintendentes não me micromanageavam e não me diziam o que fazer, e eu tentei fazer o mesmo com o Sr. Baksa. Então, embora eu tenha uma peça de supervisão, sempre tentei — e ele fez um bom trabalho com isso, então tentei manter as minhas mãos afastadas das suas atividades.
Q. Vamos examinar agora a Prova 1 dos Réus. Você reconhece esse documento, Rich?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. É um memorando para o Sr. Baksa, o Sr. Larry Redding, a Sra. Bert Spahr, da Dra. Trudy Peterman, que era a diretora neste momento, em cópia para mim.
Q. Você se lembra de ter recebido isso?
A. Sim.
Q. Este memorando lhe deu motivos para preocupação?
A. Sim.
Q. E qual era essa preocupação?
A. Minha preocupação era um processo com o qual o Dr. Peterman havia se envolvido ao gerar este memorando.
Q. E explique isso, Rich.
A. Tivemos dificuldade com a Dra. Peterman no sentido de que ela continuou a escrever memorandos dirigidos a indivíduos e a codificar informações, sem trabalhar com o indivíduo que havia mencionado no memorando. Isso foi feito em relação a administradores, bem como a professores, bem como a vários diretores de departamento.
Q. Rich, peço que você direcione sua atenção para o primeiro parágrafo do memorando. Primeiro, diga-nos, qual é a linha "re" no memorando? A que ela se refere?
A. O criacionismo em relação ao currículo de Biologia I aprovado pelo conselho escolar.
Q. Ok. E então eu pediria que você dirigisse sua atenção para aquele primeiro parágrafo, para a parte dele que começa, explicou a Sra. Spahr, e o lesse até o fim daquele parágrafo.
A. A Sra. Spahr explicou ao Sr. Baksa que, no Biology I, uma teoria da evolução ensinada é o darwinismo. Ela explicou ao Sr. Baksa que todos os professores de biologia afirmam que outra teoria da evolução é o criacionismo, mas o criacionismo, per se, não é ensinado, uma vez que não é abordado pelos padrões. O Sr. Baksa ainda afirmou à Sra. Spahr em 31 de março de 2003, que este membro da comissão queria que 50 por cento do tópico da evolução envolvesse o ensino do criacionismo.
Q. Deixe-me fazer-lhe algumas perguntas sobre isso, Rich. Quando você recebeu este memorando, você o leu?
A. Sim.
Q. Você ficou preocupado ao ler o que o Dr. Peterman disse sobre a prática do professor de biologia em mencionar o criacionismo?
A. Não.
P. Por que não?
A. Porque eles não estavam ensinando criacionismo.
Q. Deixe-me perguntar-lhe: você já discutiu com o Sr. Baksa a afirmação feita na última frase daquele memorando, aquele parágrafo?
A. Sim.
Q. E o que você aprendeu?
A. Aprendi que ele não disse isso.
Q. Deixe-me perguntar a você: o Dr. Peterman tinha o hábito de exagerar as coisas?
A. Sim.
Q. Isso teve algum impacto nas avaliações de desempenho do trabalho dela?
A. Sim, foi.
Q. Ao mesmo tempo, deixe-me perguntar-lhe isso. Você puniu o Dr. Peterman pelo conteúdo deste memorando?
A. Não.
Q. Você diz, Rich, que aprendeu que o criacionismo, per se, não é ensinado. Quando você diz que não se preocupa com o fato de que o professor estava violando a lei, qual é a base para essa posição?
A. O ensino é uma arte muito específica que geralmente possui quatro componentes. O primeiro componente são objetivos comportamentais muito específicos. O segundo componente são ações muito específicas dos alunos. O terceiro envolveria materiais. E o quarto seria uma relação de avaliação muito específica com os objetivos comportamentais.
Q. Quando você leu este memorando, Rich, você já pensou que os professores estavam dando uma mini-aula sobre criacionismo?
A. Não.
Q. Vamos examinar o restante de 2003. Este memorando é datado de 1º de abril de 2003. Deixe-me perguntar-lhe, você se lembra de algum desenvolvimento relacionado a propostas de alterações ao currículo de biologia no restante de 2003?
A. Não, eu não.
Q. Você lembra de algum desenvolvimento relacionado ao texto de biologia em 2003?
A. Sim.
Q. O que você lembra?
A. Lembro-me de que a diretoria estava analisando questões orçamentárias. Eles haviam sido eleitos para manter um orçamento fiscalmente conservador, e uma das áreas que analisaram foi a compra de livros didáticos, de ciências e de ciências familiares e de consumo.
Q. Olhando para este período em 2003, vamos focar sua atenção no outono, e deixe-me perguntar, você se lembra de ter ouvido comentários de que os alunos não tinham livros durante este período?
A. Sim, eu faço.
Q. E um dos livros era um livro de biologia?
A. Sim.
Q. Isso te preocupou?
A. Não.
Q. Por quê?
A. Acabamos ficando em -- devido aos padrões estaduais -- originalmente nossa biologia era no décimo ano, e queríamos, devido à prova estar no décimo ano, mover a biologia para o nono ano. Então tivemos um ano em que tanto o nono quanto o décimo ano estavam fazendo biologia. E nossos professores foram muito apoiadores e entenderam que não podíamos comprar um conjunto completo de classe ou um conjunto completo de ano apenas para um ano.
O que os professores fizeram graciosamente foi coordenar um conjunto de sala de aula para cada um dos professores e, em seguida, utilizar os livros didáticos sempre que necessário nas respectivas aulas. Portanto, os alunos não levaram os textos para casa porque não tínhamos textos suficientes para dois anos letivos, mas eles utilizaram os textos em sala de aula.
Q. Bem, olhando, novamente, para este período de outono de 2003, você lembra de algum comentário feito sobre os livros não terem sido usados?
A. Sim. Havia um membro específico do conselho, a Sra. Harkins, que acabou comunicando que ela havia ouvido que os professores não gostavam do texto e, portanto, não estavam usando o texto.
Q. Ela forneceu mais detalhes sobre a natureza de sua preocupação?
A. Sua preocupação era: por que compraríamos textos se eles não quisessem os textos, bem como, deveríamos esperar para ter certeza de que, quando comprarmos um texto, ele esteja alinhado com os padrões atuais e novos do estado.
Q. Você mencionou o ciclo do currículo. Eu só quero ter uma ideia do que isso é. Conte-nos, Rich, qual é o ciclo do currículo?
A. Quando cheguei a Dover, o currículo foi revisado e os livros didáticos foram adquiridos de forma desorganizada, então acabei desenvolvendo um ciclo de sete anos em que cada ano designava uma revisão do currículo e a correspondente compra de livros didáticos. Dessa forma, não teríamos um ano com três ou quatro adoções diferentes de livros didáticos e/ou perderíamos uma revisão de uma adoção de livro didático.
Q. Você indicou que os textos científicos estavam atualizados em 2003. Eles foram revisados no curso ordinário do ciclo curricular que você descreveu?
A. Sim.
Q. Agora, o ciclo do currículo se relaciona com a compra de textos?
A. Sim.
P. Conte-nos como.
A. O currículo é desenvolvido e, em seguida, os professores analisam quais materiais complementares — na maioria dos casos, um livro didático — apoiariam o currículo atualizado. E seria nesse momento que compraríamos os livros didáticos e os materiais.
Q. Deixe-me perguntar-lhe isso, Rich. Se você voltar sua atenção para o Documento 1 dos Réus, quero que você olhe e veja se o Dr. Peterman tomou alguma ação em resposta à conversa que você tentou refletir neste memorando.
A. Desculpe, você poderia fazer essa pergunta novamente?
P. Claro. Olhe o memorando novamente e veja se consegue -- isso renova sua memória sobre qualquer coisa que o Dr. Peterman disse à faculdade de ciências para fazer.
A. Bem, se você olhar para a metade inferior do memorando, ela dá diretrizes curriculares muito específicas.
Q. E o que são? Por favor, leia-os.
A. Número 1, se somos uma escola distrital orientada por padrões, o criacionismo pode ser ensinado se não for abordado nem pelos padrões do estado nem pelo currículo de Biologia 1 aprovado pelo conselho escolar?
Q. Espere, Rich. Antes de começar, deixe-me apenas pedir que você vá até o parágrafo de título, o segundo parágrafo, o título onde ela diz – ela está pedindo direção – e leia a segunda frase desse parágrafo para o registro.
A. Eu os aconselhei a continuar mencionando que o criacionismo é outra teoria alternativa da evolução.
Q. Agora, tenho duas perguntas para você, Rich. A primeira é, novamente, ao ler isso, você teve a preocupação de que seus professores estavam envolvidos em atividades ilegais?
A. Não.
Q. E por que é isso?
A. Novamente, eles estão mencionando o criacionismo e não ensinando o criacionismo.
Q. Bem, e deixe-me perguntar a você, você teve alguma preocupação ao ler aquela afirmação?
A. Tive uma preocupação com o processo, ou seja, o Dr. Peterman assumia a responsabilidade de um diretor de currículo, mas, quanto às ações dos professores individuais, não.
Q. Novamente, a Dra. Peterman está fornecendo diretrizes aos professores. Isso estava dentro de sua área de responsabilidade como diretora falar sobre o currículo?
A. Não.
Q. Isso nos leva a 2004, Rich, e eu gostaria que você olhasse para a Prova 2 dos Réus. Você reconhece esse documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. É a submissão orçamentária para livros didáticos.
Q. E qual é a data do documento?
A. 5 de janeiro de 2004.
Q. E você tem uma ideia ou pode nos dizer por que você receberia este documento?
A. O ensino médio está reenviando solicitações de livros didáticos de biologia.
Q. Em 2003, o texto foi adiado. Você lembra de alguma preocupação por parte do corpo docente de ciências relacionada ao momento em que seus textos seriam adquiridos?
A. Sim, eles estavam preocupados em dois níveis. Primeiro, estavam preocupados que, se não fossem adquiridos naquele ano, nós passaríamos para o próximo ciclo e os ignoraríamos completamente, e que seriam outros sete anos antes que eles acabassem por receber seus textos. E, em segundo lugar, eles também estavam preocupados em obter textos atualizados e orientados por padrões.
Q. A diretoria adiou a compra do texto para outro ciclo?
A. Não, eles não fizeram.
Q. E é por isso que você estava recebendo este documento em janeiro de 2004?
A. Sim. O diretor do ensino médio foi instruído a reenviar as requisições de textos de biologia, ciências e ciências familiares e de consumo.
Q. A preocupação expressa de que os alunos não tivessem livros didáticos de biologia, que você mencionou em 2003, persistiu no ano de 2004?
A. Desculpe, você poderia fazer essa pergunta novamente?
Q. Você mencionou que algumas pessoas estavam dizendo que os alunos não tinham textos. Essa preocupação foi expressa também em 2004?
A. Sim.
Q. E quanto à ideia de que os alunos não estavam usando os livros, os professores não estavam usando os livros, essa preocupação também foi expressa em 2004?
A. Sim.
P. Por que você está recebendo este documento em janeiro de 2004?
A. Isso seria o período orçamentário.
Q. Rich, peço-lhe que examine o Documento 3 dos Réus. Você reconhece esse documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. São os registros do conselho consultivo do currículo.
Q. O que é o conselho consultivo do currículo?
A. É um conselho presidido pelo superintendente assistente de currículo que tem, como membros, docentes, membros da comunidade e administradores.
Q. O conselho consultivo do currículo precisa ser consultado antes de alterações no currículo de acordo com a política do Distrito Escolar de Dover?
A. Não.
Q. O conselho consultivo do currículo precisa ser consultado antes da compra de textos de acordo com a política do Distrito Escolar de Dover Area?
A. Não.
Q. Você buscou a contribuição do conselho consultivo do currículo em relação à alteração do currículo em questão neste caso?
A. Sim.
Q. Todas as políticas de Dover relacionadas ao desenvolvimento do currículo foram seguidas em relação à mudança no currículo em questão neste caso?
A. Sim.
Q. Se você olhar o Anexo 3, Rich, há um item com o numeral romano IV.
A. Sim.
Q. Se você olhar para isso, há uma referência ao comitê do currículo do conselho. Descreva o que é isso.
A. O comitê curricular da diretoria é uma subcomissão da diretoria completa que tem três membros da diretoria nela que revisam todo o currículo antes da submissão à diretoria completa, currículo e livros didáticos.
Q. Tudo bem. E se você olhar o Item 4, Roman IV, você poderia dar uma olhada nisso, Rich, brevemente. Há uma referência ali à ciência e aos livros didáticos de ciências familiares e de consumo. Você se lembra de uma questão sobre os livros didáticos de ciências familiares e de consumo nesta época?
A. Sim, eu faço.
Q. Conte-nos o que você lembra sobre isso.
A. Alguns membros da diretoria tinham preocupações de que os professores estavam recomendando livros que eram literalmente os mesmos dos livros anteriores, com exceção da capa e talvez de duas ou três palavras em todo o texto, basicamente solicitando a compra de um livro que era muito semelhante ao livro que eles já possuíam.
Q. E se você puder, em sua capacidade de superintendente, descrever como a diretoria abordou as compras de textos durante este período.
A. Muito parcimoniosamente.
Q. E eles tinham uma série de preocupações que eles examinavam regularmente?
A. Sim. Eles acabaram, com qualquer compra de um livro, solicitando uma série de itens de informação. Primeiro de tudo, eles queriam saber quanto tempo os livros haviam sido utilizados, o estado dos livros, quantos estudantes acessariam os livros, quantos livros acabamos tendo, e, em relação a isso, qualquer livro recomendado, a data de copyright desses livros, bem como a relação com os padrões.
Q. Há uma referência naquele Item 4 do Anexo 3 aos livros didáticos de ciências. O conselho fez as mesmas perguntas em relação aos livros didáticos de ciências?
A. Sim, eles fizeram.
Q. Este documento está datado de 15 de abril de 2004. Se focarmos sua atenção no período da primavera, houve um momento em que um membro do conselho forneceu a você materiais que se relacionavam ao currículo de biologia?
A. Sim.
Q. E quem era aquele?
A. Sr. Bill Buckingham.
Q. E o que ele lhe deu?
A. Ele deixou em minha sala dois CDs e um livro.
SENHOR GILLEN: Sua Excelência, posso aproximar-me do testemunha?
O TRIBUNAL: Pode.
SENHOR GILLEN: Obrigado.
Q. Rich, entreguei-lhe dois DVDs. Pediria que os identificasse para os autos.
A. Um é Ícones da Evolução, e o outro é Desvendando o Mistério da Vida.
Q. Você reconhece estes?
A. Sim, eu faço.
Q. O que são?
A. São dois DVDs e refletem o que o Sr. Buckingham me deu.
Q. Você também mencionou um livro. Você se lembra do título dele?
A. Não, eu não.
Q. Isso é lamentável, porque não o tenho aqui neste momento. Esperamos encontrá-lo antes que seu depoimento termine.
O Sr. Buckingham disse algo a você quando lhe entregou esses materiais?
A. Sim. Ele recomendou que eu os examinasse.
P. Você fez isso?
A. Não.
Q. Você fez algo com eles?
A. Sim.
Q. O que você fez?
A. Eu os entreguei ao Sr. Baksa, que é responsável pelo currículo. É sua área de responsabilidade.
Q. Você disse algo a Mike quando entregou esses materiais a ele?
A. Disse que um membro da diretoria deixou essas coisas aqui e ele provavelmente deveria dar uma olhada nelas.
Q. Rich, peço que direcione sua atenção para os Documentos dos Réus 6 e 14. Você reconhece esses documentos?
A. Sim.
Q. O que são?
A. Estes são os -- é um memorando do Dr. Peterman para mim e para o Sr. Baksa, revisando o relatório de resumo do livro didático que trata dos livros didáticos de biologia, química e ciências familiares e consumo.
Q. Ok. Agora, se você comparar o Documento 6 dos Réus com o Documento 14 dos Réus, você notará, creio eu, que eles são o mesmo documento em termos de texto digitado. Isso está correto?
A. Sim.
Q. Mas o Anexo 14 dos Réus tem algumas anotações manuscritas nele. Correto?
A. Sim.
Q. Você sabe o que essas anotações manuscritas refletem?
A. Sim. São as datas de copyright desses livros.
Q. Você sabe por que essa informação teria sido adicionada ao documento que é o Exibente 14 dos Réus?
A. Sim. Como mencionado anteriormente, a comissão gostaria de saber as datas de copyright dos livros.
Q. Gostaria que você dirigisse sua atenção ao Exibido 15 dos Réus. Com isso em mente, gostaria de fazer algumas perguntas. Primeiro, o Sr. Bill Buckingham já conversou pessoalmente com você sobre os materiais que ele lhe entregou no período até junho de 2004?
A. Não.
Q. Ele já expressou preocupações específicas a você como superintendente sobre o texto de biologia?
A. Não para mim, não.
Q. Você reconhece a Prova 15 dos Réus?
A. Sim.
Q. O que é isso?
A. É uma lista de preocupações que o Sr. Buckingham passou ao Sr. Baksa em relação ao livro didático Miller e Levine de 2002.
Q. Você teve alguma discussão com Mike Baksa sobre isso?
A. Além do fato de ele ter me dito que revisaria essas preocupações, não.
Q. O Sr. Baksa mencionou o criacionismo a você quando lhe mostrou a Prova 15 dos Réus?
A. Não.
Q. Bem, em termos do nosso foco cada vez mais restrito no currículo de biologia e nos livros didáticos de biologia, você se lembra de outros desenvolvimentos na primavera de 2004 que tocam nesse texto?
A. Sim.
Q. Conte-me o que você lembra.
A. Na primeira reunião do conselho — acredito que foi no dia 7 de junho — um eleitor subiu ao microfone e perguntou qual era o status dos livros de biologia.
Q. Quem seria isso?
A. Sra. Callahan.
Q. E que preocupação ela expressou?
A. Ela queria saber qual era o status dos livros de biologia e por que eles não foram adquiridos.
Q. Você se lembra de algo que Bill Buckingham disse em resposta à sua solicitação?
A. Sim.
P. Conte-nos o que você lembra.
A. O Sr. Buckingham disse a ela que tinha preocupações com o livro porque estava repleto de darwinismo.
Q. Bem, antes desta reunião do conselho — deixe-me perguntar a você primeiro, esta é a primeira reunião do conselho em junho?
A. Sim.
Q. Antes daquela reunião do conselho, você já havia ouvido o Bill Buckingham falar sobre o darwinismo?
A. Diretamente, não.
Q. E quanto àquele comentário em que ele disse que o texto estava impregnado de darwinismo, você sabia o que ele estava tentando dizer?
A. Não, com base no fato de que todos os livros de biologia vão estar cheios de teoria darwiniana. E eu realmente não entendi o ponto dele com base no fato de que, embebido em darwinismo, não tenho certeza sobre a palavra "embebido", mas todos os livros de biologia vão ter Darwin neles.
Q. Você se lembra de mais alguma coisa que o Sr. Buckingham disse naquela reunião?
A. Não.
Q. Você lembra de algo que algum outro membro da comissão disse nesta reunião em junho?
A. Não.
Q. Até este momento, que é a primeira semana de junho de 2004, algum membro do conselho veio até você e discutiu o desejo de ensinar criacionismo?
A. Não.
Q. Até este período, algum membro da diretoria havia se dirigido a você e expressado uma preocupação de que o texto de biologia estava repleto de darwinismo?
A. Para mim diretamente, além do comentário de 7 de junho, não.
Q. Bem, indiretamente, Rich, algum membro da diretoria veio até você e discutiu uma preocupação sobre ser contaminado com darwinismo?
A. Não, não eu.
Q. Você estava ciente deles indo para alguém?
A. Eu estava ciente de que o Sr. Baksa estava em posse do Exibido de Defesa do Sr. Buckingham 5, e aparentemente que faz referência ao darwinismo.
Q. Ok. Mas isso faz referência a estar impregnado de darwinismo?
A. Não.
Q. Gostaria que você examinasse os documentos 6 e 14 dos Réus. E apenas gostaria de registrar novamente a data desses documentos para os autos. Em que data eles foram feitos, Rich?
A. 8 de junho de 2004.
Q. E olhando para esse período de tempo e olhando para o ciclo de compra do texto que você descreveu, em que parte do processo este memorando se encaixa?
A. Seria aproximadamente o momento para a aprovação final do orçamento e a compra após 1 de julho.
Q. Tudo bem. Deixe-me perguntar a você, o que você lembra a seguir, tocando nessa disputa sobre o livro de biologia e o currículo? Nós já passamos pela primeira reunião do conselho.
A. A única coisa que eu conseguia lembrar seria a próxima reunião do conselho, que seria em 14 de julho.
Q. Tudo bem. Conte-nos o que você lembra sobre aquela reunião.
A. Lembro-me de que a reunião de 14 de julho teve uma grande presença. A diretoria, naquela época, estava considerando eliminar uma vaga de professor de inglês no ensino médio, e o Dr. Peterman tinha incentivado sua equipe a comparecer àquela reunião para apoiar a vaga. E havia muitas pessoas presentes para apoiar a vaga de inglês.
Q. Bem, você vinculou a presença na reunião a uma decisão de corpo docente ou pessoal. Havia algo na composição da multidão que levou você a tirar essa inferência?
A. Eu diria perto de 80 por cento dos membros do corpo docente.
Q. Agora, conforme a reunião se desenrolava, conte-nos o que você lembra.
A. Lembro-me de que, durante o período de comentários públicos, a Sra. Buckingham subiu ao pódio.
Q. E você se lembra de algo sobre o que ela disse?
A. Num sentido geral, sim, lembro dela ler da Bíblia. E o ponto dela eu nunca entendi. Na verdade, senti-me um pouco simpático com o presidente do conselho porque ela falava sem parar. Não havia nenhum ponto. E acho que ele continuou esperando um ponto para que ele pudesse bater o martelo e ela parasse e então continuasse. E até hoje não tenho ideia do que ela estava tentando apresentar.
Q. Bem, deixe-me perguntar-lhe isto. Já dissemos Charlotte Buckingham. Ela era a esposa do Sr. Buckingham?
A. Sim.
Q. E o Sr. Buckingham era membro do conselho?
A. Sim. Acho que provavelmente o presidente do conselho era simpatizante do fato de um cônjuge de um membro do conselho estar no pódio.
Q. Enquanto você estava sentado durante essa discussão, qual foi sua impressão pessoal com relação ao que ela estava dizendo e se era apropriado?
A. Em dois níveis, eu nunca entendi qual era o ponto dela, e não tenho certeza de que eu diria que ler a Bíblia e refletir sobre Gênesis era apropriado.
Q. Deixe-me perguntar a você, foi meio embaraçoso?
A. Sim.
Q. Você se lembra de mais alguma coisa que aconteceu nesta reunião de junho de 2004?
A. Um estudante chamado Max Pell veio e fez alguns comentários. Ele e o Sr. Buckingham tiveram uma troca de ideias.
Q. Você se lembra de algo sobre essa troca?
A. Não, não há comentários específicos.
Q. Olhando para a segunda reunião do conselho em junho, você tem alguma lembrança do Sr. Buckingham dizer que o país foi fundado no cristianismo?
A. Não. Minha lembrança sobre todos os comentários religiosos do Sr. Buckingham foi no outono. No outono de 2003, um ex-membro da diretoria veio e solicitou que a diretoria assumisse uma posição sobre o caso federal sobre a promessa "sob Deus". E durante esse período, vários membros da diretoria fizeram alguns comentários, e minha lembrança é que o Sr. Buckingham fez alguns comentários religiosos significativos. Na verdade, posteriormente a isso, ele realmente veio e se desculpar por alguns dos comentários que havia feito publicamente.
Q. Quando a segunda reunião do conselho ocorreu em junho, houve grande comparecimento, você relacionou esse comparecimento aos comentários que o Sr. Buckingham fez na reunião anterior do conselho?
A. Não.
P. Por quê?
A. Novamente, a população, e eu sabia que a maioria dos indivíduos estava lá com base na posição. E eu sabia historicamente que a presença nas reuniões do conselho não era reflexo dos comentários, mas de mais itens nas agendas.
Q. Quando você diz "população", você se refere à presença na reunião?
A. Sim.
Q. Você está se referindo à presença de um grande número de professores?
A. Sim.
Q. Tudo bem. Você lembra de uma discussão nesta reunião sobre a necessidade de equilíbrio?
A. Sim. Foi nesse momento que a diretoria começou a discutir seus esforços no currículo de biologia, e vários membros da diretoria discutiram seu interesse em examinar o currículo de biologia e garantir que o currículo de biologia refletisse uma visão equilibrada, bem como falar sobre lacunas e problemas na teoria de Darwin.
Q. Enquanto falam sobre equilíbrio, você lembra de alguma discussão sobre criacionismo nesta reunião?
A. Não.
Q. Você lembra de alguma declaração específica relacionada à natureza do equilíbrio que foi discutida nesta reunião?
A. Acho que eles estavam — houve uma discussão sobre querer que outras teorias fossem apresentadas. Quais teorias específicas outras, não consigo lembrar.
Q. Deixe-me perguntar a você, Rich, para que você direcione sua atenção para a Prova dos Réus vinte -- bem, vamos começar com a 8. Eu só quero que isso entre. Olhe para a 8, se puder, Rich. Você reconhece esse documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. É uma análise de custos do que a diretoria havia incluído no balanço orçamentário, ou seja, quando não adquiriram os livros didáticos no ano anterior, orientaram-me e o gerente de negócios a alocar os fundos não utilizados em um saldo de fundos para o ano subsequente. E fornece o custo total do pedido em 34.000, o que significava que tínhamos uma falta de 9.000, o que significa que esse é o montante de dinheiro que precisávamos orçar para adquirir todos os livros.
Q. Este documento chamou a sua atenção na sua qualidade de superintendente?
A. Sim.
Q. E por que isso?
A. Isso seria o montante de dinheiro que precisaríamos orçar para o livro didático daquele ano, os livros didáticos daquele ano.
Q. Se olharmos para este período aqui, entre a segunda reunião do conselho em junho e a primeira reunião do conselho em julho, alguma outra informação chamou sua atenção relacionada ao texto de biologia por parte do Sr. Buckingham, por exemplo?
A. Sim.
Q. Conte-me o que você lembra.
A. O Sr. Buckingham, juntamente com o Sr. Baksa, deixou um documento solicitando Pandas e Pessoas.
Q. Bem, antes de chegarmos a isso, deixe-me pedir que você olhe para a Prova dos Réus 22. E se puder, Rich, peço que direcione sua atenção para a página da Prova 22 com o Número de Carimbo Bates 101 no canto inferior direito. Há um item lá, o Item 13. A que isso se refere?
A. É o currículo.
Q. E se você quiser, leia em registro o que você vê abaixo disso.
A. 13A, aprova os seguintes livros didáticos para o ano letivo de 2004-2004: Prentice Hall Biology de Miller e Levine, direitos autorais 2002.
Q. Bem. O Sr. Baksa já discutiu com você as objeções do Sr. Buckingham ao texto antes de colocar a compra do texto na pauta?
A. Sim.
Q. E o que ele lhe disse?
A. Ele me dissera naquela época que, em conversas com o Sr. Buckingham, achava que todos os pontos haviam sido abordados.
Q. Então, Rich, gostaria de pedir que você direcionasse sua atenção para a Prova dos Réus 23 e focasse naquela página da Prova dos Réus 23 com o número Bates 110 no canto inferior direito. Se você olhar sob o item referente ao currículo, você vê a aprovação do texto?
A. Não, eu não.
Q. Você sabe por quê?
A. Sim.
P. Conte-nos.
A. A coordenadora do departamento, Sra. Spahr, contatou o Sr. Baksa e disse que recebera durante o verão uma data de copyright atualizada do livro para 2004.
Q. Qual foi o resultado dessas informações no processo de aprovação do texto?
A. Recomendamos que a diretoria adie essa ação e não compre um livro, pois tínhamos um livro atualizado.
Q. E isso era consistente com o foco geral do conselho sobre os direitos autorais e a atualidade do novo texto?
A. Sim. Se conseguissem um livro atualizado em dois anos, ficariam muito satisfeitos.
Q. Então há um atraso na compra do texto neste período. É a razão que você acabou de mencionar a causa desse atraso?
A. Sim. Os professores recomendaram, com apoio administrativo, e a diretoria concordou em adiar o livro, uma compra do livro de 2002 para o ano de 2004.
Q. Ok. Você mencionou anteriormente uma revisão adicional deste texto, o texto de biologia. Conte-nos sobre isso.
A. Sim. Naquela época, o Sr. Baksa decidiu chamar nossa professora sênior de biologia, a Sra. Miller, bem como Bert Spahr, para revisar os livros didáticos de 2004 e 2002, juntamente com as preocupações originais que o Sr. Buckingham tinha, conforme testemunhado anteriormente aqui. A reunião foi no meu escritório.
Q. Agora, você mencionou suas preocupações. Você, como superintendente, sabia a natureza específica dessas preocupações?
A. Não, não especificamente.
Q. Você mencionou uma reunião com o Sr. Baksa e alguns dos professores de ciências. Você participou dessa reunião?
A. Foi realizado no meu escritório, e eu entrei e saí. Mas, quanto a linha por linha, não.
Q. E quanto à natureza geral das preocupações do Sr. Buckingham, você tinha algum entendimento sobre a natureza geral de suas preocupações?
A. Não.
Q. Você se lembra de algo sobre essa reunião que foi realizada em seu escritório?
A. Sim, eu faço.
Q. Conte-nos o que você lembra.
A. Lembro-me de que os professores de biologia, assim como o Sr. Baksa, estavam eufóricos. Na verdade, recordo-me de um comentário que fizeram, no qual acreditavam que o Sr. Miller ou o Dr. Miller e o Sr. Levine deviam estar lendo na mente do Sr. Buckingham, pois todas as suas preocupações pareciam ter sido abordadas na edição de 2004.
Q. Você teve uma discussão mais tarde com o Sr. Baksa sobre a aprovação da edição de 2004?
A. Sim. Na verdade, ele sentiu-se significativamente mais confortável ao recomendar este livro didático.
Q. E nos diga, você sabe, o que aconteceu em seguida, do seu ponto de vista, em relação à compra do texto.
A. O livro-texto foi incluído na agenda de 2 de agosto.
Q. Com isso em mente, Rich, peço que direcione sua atenção para o Documento 28 dos Réus. Você reconhece esse documento, Rich?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. É a pauta da reunião de planejamento do conselho do Distrito Escolar da Área de Dover, para segunda-feira, 2 de agosto de 2004.
Q. E gostaria de pedir que direcionem sua atenção para a parte do Anexo 28 dos Réus com o Número Bates 116 no canto inferior direito e, ainda, direcionem sua atenção para o Item D sob o Roman XII relacionado ao currículo. O que vocês veem lá?
A. D, aprovação para ordenar os seguintes livros didáticos para o ano letivo de 2004-2004: Prentice Hall Biology.
Q. No momento em que esta pauta foi impressa, você tinha uma compreensão sobre se o texto de biologia recomendado pelo corpo docente de ciências seria, de fato, aprovado pela diretoria nesta reunião?
A. Sim, eu fiz.
Q. E qual era essa compreensão?
A. O entendimento era de que seria comprado.
Q. Você participou dessa reunião?
A. Sim.
Q. Você lembra desenvolvimentos que tocaram na aprovação do texto de biologia?
A. Sim.
Q. Conte-nos o que você lembra sobre isso.
A. O Sr. Baksa recebeu um memorando ou, pelo menos, um documento do Sr. Buckingham informando que ele também queria que o livro Pandas fosse aprovado.
Q. E com isso em mente, Rich, peço que você direcione sua atenção ao Documento 26 dos Réus. Você reconhece esse documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. É o memorando mencionado anteriormente do Sr. Buckingham solicitando que o seguinte livro seja adicionado à pauta da reunião do conselho escolar, Of Pandas and People.
Q. E se você olhar para aquele primeiro parágrafo, o Sr. Buckingham fez outro pedido com respeito à colocação do item na pauta?
A. Sim. Ele solicitou que fosse colocado antes da compra do livro de Biologia Miller e Levine.
Q. Você fez algo em resposta a este documento?
A. Sim.
Q. O que você fez?
A. Entrei em contato com o Sr. Buckingham e solicitei que ele visse meu escritório e se reunisse comigo e com o Sr. Baksa.
P. Você tinha um propósito quando pediu ao Sr. Buckingham que se reunisse com você?
A. Sim.
Q. Qual era esse propósito?
A. Meu objetivo era dizer-lhe pessoalmente que ele não receberia minha aprovação para a compra do livro Pandas e que meu objetivo seria trabalhar com ele um acordo sobre seu pedido específico. Ele me disse que entendia. Ele não tinha os seis votos necessários para anular minha recomendação. E, posteriormente, no final da reunião, desenvolvemos um acordo onde ele me disse que apoiaria o texto.
Q. Tudo bem. Vamos voltar um pouco, porque você disse que ele percebeu que não tinha votos baseados nas suas objeções. O que você quer dizer com isso, Rich?
A. A diretoria da escola do condado da Pensilvânia -- na verdade, peço desculpas, o código da Pensilvânia estabelece que uma diretoria precisa de seis votos para sobrepor-se à recomendação de um superintendente.
Q. Você — estamos na reunião agora. O Sr. Buckingham expressou seus desejos em relação ao texto Of Pandas naquela reunião com você?
A. Sim. Ele queria que o livro Pandas fosse comprado na reunião de 2 de agosto.
Q. Ele expressou algum desejo em relação ao uso do texto?
A. Sim. Ele queria o texto como um texto companheiro.
P. Você aprovou esse pedido?
A. Não, eu não fiz.
Q. Você discutiu com ele alguma maneira possível de trabalhar com o texto?
A. Minha recomendação foi que eu discutiria posteriormente com ele e com os professores de ciências a possibilidade de tê-lo e usá-lo como referência.
Q. Você concordou em adiar a aprovação do texto recomendado pelo corpo docente de ciências até que Of Pandas fosse aprovado?
A. Não, eu não fiz.
Q. Já vimos que a aprovação do texto recomendado pelo corpo docente estava na pauta da reunião de 2 de agosto. Qual foi o resultado dessa reunião que você acabou de descrever com o Sr. Buckingham?
A. O resultado foi que eu disse a ele que continuaríamos a colocar o livro didático Miller e Levine na pauta, mas prometi a ele que, após a compra do livro didático Miller e Levine, eu me sentaria ou, pelo menos, faria com que o Sr. Baksa se sentasse com os professores de ciências para revisar a opção de usar o livro Pandas como referência.
Q. Você tinha uma compreensão de qual era a posição do Sr. Buckingham em relação à aprovação do texto recomendado pelo corpo docente de ciências no final desta reunião?
A. Sim.
Q. E o que era isso?
A. Ele ia apoiar a compra do livro didático.
Q. Você comunicou-se com algum outro membro da diretoria sobre esta reunião com o Sr. Buckingham?
A. Sim, eu fiz.
Q. Conte-nos com quem você se comunicou.
A. Entrei em contato com o presidente do conselho na época, que era Alan Bonsell, e ele acabou -- como o presidente do conselho precisaria estar ciente de todos os itens da pauta, e ele posteriormente também falou com o Sr. Buckingham.
SENHOR ROTHSCHILD: Objeção, Vossa Excelência. Solicita-se o que é considerado como ouvidos fora de tribunal.
SENHOR GILLEN: Está bem, Vossa Excelência. Vou interrompê-lo ali mesmo.
O TRIBUNAL: A objeção é mantida na medida em que ele começou a invocar o depoimento de terceiros.
SENHOR GILLEN: Claro.
A CORTE: E eu vou te dizer, Sr. Gillen, quando você terminar essa área de investigação, em qualquer lugar que você ache que é um momento apropriado, a partir de agora podemos atingir seu ponto e faremos uma pausa nesse momento.
SENHOR GILLEN: Duas perguntas, Vossa Excelência.
O TRIBUNAL: Combinado.
Q. Você diz que se comunicou com o Sr. Bonsell sobre a reunião. Você tinha uma crença sobre se ele estava satisfeito ou insatisfeito como resultado dessa comunicação?
A. Ele estava muito satisfeito.
Q. Bem, deixe-me perguntar. Há uma troca aqui. Vamos apenas... Primeiro, quero saber: você comunicou ao Sr. Bonsell o que o Sr. Buckingham lhe disse?
A. Sim.
Q. Você tinha uma crença sobre a posição do Sr. Bonsell em relação às informações que você comunicou?
A. Sim.
Q. E o que era isso?
A. Ele foi favorável à compra do livro didático.
Q. Ok. Ele era favorável ao desejo do Sr. Buckingham de ter Of Pandas aprovado nesta reunião, até onde você acreditava?
A. Ele não era favorável a isso, não.
SENHOR GILLEN: Vamos fazer uma pausa, Juiz.
A CORTE: Vamos fazer uma pausa, por cerca de 15 minutos, já que teremos uma sessão reduzida esta tarde, e retomarão a partir desse ponto. Estaremos em receso.