O TRIBUNAL: Tudo bem. Próximo testemunha dos autores.
SENHOR SCHMIDT: A parte autora chama Bertha Spahr.
depois de ter prestado o juramento, depôs o seguinte:
O TESTEMUNHO: Meu nome é Bertha Spahr. Bertha é escrita B-e-r-t-h-a. Spahr é S-p-a-h-r.
Q. Sra. Spahr, você é funcionária do Distrito Escolar da Área de Dover, Réu?
A. Eu sou.
Q. Qual é a sua posição com o distrito?
A. Sou professor de química e sou o coordenador do departamento de ciências.
Q. Ao ensinar química, você ensina no ensino médio?
A. Sim, eu faço.
Q. E você é o coordenador do departamento para todos os professores de ciências no distrito ou no ensino médio?
A. Apenas ensino médio, que vai do 9º ao 12º ano.
Q. Há quanto tempo você é professor?
A. 41 anos.
Q. Há quanto tempo você está ensinando no Distrito Escolar da Área de Dover?
A. 41 anos.
Q. Você já lecionou cursos além da química?
A. Nos dois primeiros anos que estive lá, ensinei física.
Q. Há quanto tempo você é chefe do departamento?
A. Cerca de 12 anos.
Q. Jen Miller é a professora de ciências mais sênior após você no departamento?
A. Sim.
Q. Conte-me onde você recebeu sua educação de graduação?
A. Sou graduado do Elizabethtown College.
Q. Quando você se formou?
A. 1965.
Q. E que tipo de graduação você fez?
A. Tenho um B.S. em química.
Q. Você tem alguma formação além desse grau?
A. Sim, possuo um mestrado.
Q. Em qual assunto?
A. No ensino de química.
Q. E de onde você o recebeu?
A. Da Universidade de Shippensburg.
Q. Vou fazer algumas perguntas sobre algo que, pelo menos por mim, foi chamado de mural. Houve um momento em que o departamento de ciências recebeu um mural como doação ou presente de um estudante formando-se?
A. Sim.
P. Você pode identificar o aluno?
A. Sim, Zach Strausbaugh.
Q. Aproximadamente quando Zach Strausbaugh concluiu o mural?
A. Era o final dos anos 1990. Acredito que fosse 1998.
Q. Você sabe qual era o tema do mural? O que ele retratava?
A. A ascensão tradicional, se quiserem, do homem.
Q. Você pode descrever um pouco mais o que você quer dizer com a ascensão tradicional do homem?
A. O mural tinha 4 pés por 16 pés. Em uma extremidade, havia uma criatura semelhante a um hominídeo em quatro patas. Na outra extremidade, havia um homem em pé sobre seus dois pés.
Q. Onde estava o mural quando você o viu pela última vez?
A. No Quarto 217, que era o quarto ao lado do meu antes das reformas.
Q. E em que ano foi isso?
A. 2002.
Q. Por que o mural estava na Sala 217?
A. O jovem que havia pintado o mural, como seu projeto focal principal, havia feito o presente a esse professor de ciências específico e, portanto, estava alojado em sua sala.
P. O mural estava pendurado em uma parede da sala de aula?
A. Não, não era. Estava sentado em cima de uma bandeja de quadro-negro.
Q. Por que não estava pendurado na parede?
A. Porque quando pedimos à equipe de limpeza do distrito que a fixasse permanentemente na parede, eles não o fizeram.
Q. Eles disseram por quê não?
A. Não.
P. Você disse que estava em uma bandeja de giz?
A. Sim.
Q. Apenas em algum lugar de uma sala de aula?
A. Estava sentada na parte de trás da sala de aula, que tinha aproximadamente 12 metros de comprimento. Era tanto um laboratório quanto uma sala de aula ao mesmo tempo.
Q. Você disse em resposta à minha pergunta sobre quando você viu pela última vez o mural, que foi logo antes das reformas, que o viu nesta sala?
A. É verdade.
Q. Quando você não viu ou quais foram as circunstâncias em torno disso --
A. A última vez que vi o mural foi em agosto de 2002. O professor para quem o mural foi colocado em sua sala já não era mais funcionário do distrito, e eu estava indo à sala para verificar se o novo professor que estava chegando tinha seus livros e suprimentos adequados para o próximo ano letivo. Era um horário de capacitação.
Q. E eu presumo que você notou que o mural não estava lá?
A. Na sexta-feira, estava lá. Na segunda-feira, havia desaparecido.
Q. O que aconteceu com o mural?
A. Imediatamente perguntei à equipe de limpeza que atendia a nossa parte do prédio se eles haviam removido por qualquer motivo. Em seguida, liguei para o vice-diretor da escola para torná-lo ciente de que o mural havia desaparecido e perguntei se ele investigaria o que aconteceu com aquele mural.
Q. Você já foi informado sobre o que aconteceu com o mural?
A. Sim, eu estava.
Q. Você foi informado sobre o que aconteceu com o mural em torno desse período, ou seja, o início do ano letivo e o verão, outono de 2002?
A. Sim.
Q. O que você foi informado?
A. Foi-me dito que o Sr. Reeser, que na altura era o responsável pelo edifício e pelos terrenos, tinha entrado no fim-de-semana, retirado o mural da sala de aula e queimado-o.
Q. Como presidente do departamento de ciências, presumo que não foi solicitado o seu consentimento para destruir o mural, não foi?
A. Não.
Q. À sua conhecimento, a administração da escola fez algo sobre a destruição do mural?
A. Quando foi determinado que o Sr. Reeser havia removido o mural e o queimado, fui até nosso então superintendente, Dr. Nilsen, e perguntei-lhe o que aconteceria ao funcionário que havia removido o patrimônio e o destruído de forma violenta.
Q. O que lhe foi dito?
A. Foi-me dito que se tratava de uma questão de pessoal e que não era da minha competência.
P. Mudando para um novo tópico.
A. Tudo bem.
Q. Na primavera do ano seguinte, você teve uma conversa com o Superintendente Adjunto Baksa na primavera de 2003 sobre um membro da diretoria e uma preocupação que o membro da diretoria tinha sobre como a evolução estava sendo ensinada na aula de biologia?
A. Sim, eu fiz.
Q. Por favor, conte-nos quando essa conversa ocorreu?
A. 31 de março de 2003.
Q. Havia alguém mais envolvido na conversa além de você e do Sr. Baksa?
A. Não que eu saiba.
Q. Tudo bem. Onde foi que essa conversa aconteceu?
A. Ou fora do meu quarto ou dentro dos limites do meu quarto.
Q. O que o Sr. Baksa lhe disse?
A. Sr. Baksa, como frequentemente fazia, parava, se estava no prédio, para entrar em contato com os diretores de departamento sobre diversos assuntos. Ele disse: "Gostaria de informar vocês ou dar um aviso antecipado de que há um membro da escola que está interessado em fazer com que o criacionismo compartilhe o mesmo tempo que a evolução."
P. Você respondeu ao que o Sr. Baksa disse?
A. Sim, respondi perguntando-lhe, a qual membro da diretoria você se refere, posso perguntar?
Q. O que ele lhe disse?
A. Ele me disse que era Alan Bonsell.
Q. Você teve alguma discussão adicional com o Sr. Baksa naquela época sobre as preocupações que você acabou de descrever ou o desejo de que o criacionismo fosse ensinado 50/50 com a evolução?
A. Não naquele momento.
Q. Você transmitiu o conteúdo dessa conversa a algum dos outros membros do departamento de ciências por volta dessa época?
A. Sim, eu fiz.
Q. O que você disse a eles?
A. Disse-lhes que se tratava de uma questão sobre a qual eu achava que eles poderiam estar preocupados, já que eram eles que iriam ensinar biologia. E como chefe do departamento, eu era o seu mentor. E havia dois professores de biologia sem estabilidade, e eu sabia que isso seria motivo de preocupação para eles.
Q. Você falou sobre essa conversa com o diretor do ensino médio?
A. Sim. No dia seguinte, fui à diretora do ensino médio, que na época era a Dra. Trudy Peterman, e perguntei-lhe qual direção ela daria tanto a mim quanto ao departamento em relação a essa questão.
Q. Ao falar com os professores, você pediu que fizessem alguma alteração na forma como ensinavam a unidade de evolução em biologia?
A. Não naquele momento.
Q. O Dr. Peterman lhe pediu para fazer alguma alteração na forma como a evolução é ensinada em biologia?
A. A única direção que ela me deu foi dizer aos professores de biologia que ensinaríamos a evolução conforme as diretrizes dos padrões estaduais. Na verdade, poderíamos mencionar que havia outra teoria e, em seguida, orientar os alunos a entrar em contato com suas famílias ou seus pastores, caso desejassem investigar isso com mais profundidade.
Q. Você teve outra reunião mais tarde naquele ano, no outono de 2003, com o Sr. Bonsell, onde o mesmo assunto foi discutido?
A. Sim, fizemos.
Q. Você lembra quando ocorreu aquela reunião?
A. Ou no início do outono — provavelmente setembro, ou agosto ou setembro.
Q. Quem estava naquela reunião?
A. O departamento de ciências. O Sr. Bonsell estava presente. O Sr. Baksa estava presente. Não sei de outros, mas tenho certeza de que havia outros presentes. O Dr. Peterman pode ter estado lá.
Q. Em algum momento antes dessa reunião, o Sr. Baksa lhe deu mais alguma informação sobre a posição ou preocupações do Sr. Bonsell?
A. O Sr. Baksa e eu, juntamente com outros membros do departamento, discutimos a diferença entre a origem das espécies e a origem da vida. Tentamos explicar e esclarecer essa questão para ele. Acredito que o seu background não é em ciência. E então foi nossa sugestão de que talvez o Sr. Bonsell preferisse se encontrar com o departamento de ciências, e suas perguntas e preocupações poderiam basicamente ser respondidas pelos especialistas na área.
Q. É a reunião que ocorreu no outono de 2003 a reunião com o Sr. Bonsell sobre a qual você está falando?
A. Isso está correto.
Q. Nessa reunião, quem foi o porta-voz, se houvesse um, para o departamento de ciências?
A. Principalmente Jen Miller.
Q. Por que isso?
A. Porque ela é a professora de biologia veterana.
Q. O que ela disse sobre a evolução e como ela foi ensinada naquela reunião?
A. Nós fizemos o -- enfatizamos o fato de que a evolução é ensinada como mudança ao longo do tempo, que enfatizamos a origem das espécies e não a origem da vida.
Q. Você falou muito naquela reunião?
A. Não tanto quanto costumo, não.
Q. Bem razoável. Como ficaram as coisas no final da reunião entre os professores de ciências e o Sr. Bonsell?
A. Sentimos que foi uma reunião muito agradável. Eu, pessoalmente, e o resto do departamento saímos dali percebendo que havíamos respondido às suas preocupações e perguntas, e sentíamos que tínhamos feito um trabalho adequado.
Q. Naquela época, agora estamos falando do outono de 2003 --
A. Tudo bem.
Q. -- você estava usando um livro didático de biologia mais antigo?
A. Sim, éramos.
Q. Você já havia solicitado que fosse substituído por uma edição mais recente do livro didático de biologia?
A. Sim.
Q. Você teve uma reunião na primavera de 2004 quando esse assunto surgiu novamente, ou seja, a compra de um novo livro didático de biologia?
A. Poderia atualizar minha memória sobre isso, por favor?
Q. Claro. Você se lembra da primavera, por volta de abril de 2004, quando houve uma reunião em que o departamento de ciências foi questionado sobre por que era necessário um novo livro didático?
A. O comitê curricular, é a reunião à qual você está se referindo?
Q. Você lembra de uma reunião com o comitê do currículo por volta dessa época?
A. Sim, houve duas reuniões; uma ocorreu em abril e a outra em junho.
Q. Estou falando do primeiro.
A. Tudo bem.
Q. O que você lembra sobre aquela reunião?
A. Já havíamos sido solicitados anteriormente a apresentar tanto o livro didático antigo quanto o novo dos diversos cursos de ciências que estavam sendo considerados à comissão para revisão. Já o fizemos.
Havia também outro departamento dentro da escola que havia feito a mesma coisa, e era o departamento de ciências familiares e de consumo. Então, íamos a essa reunião para responder às perguntas que eles poderiam ter sobre por que escolhemos a nova versão desse livro e aquele título e autor em vez do antigo.
Q. Agora, o livro de biologia não foi o único livro que o departamento de ciências pretendia substituir, isso está correto?
A. Isso está correto.
Q. Em algum momento antes daquela reunião, por volta de abril de 2004, alguém da equipe administrativa da escola pediu para ver uma cópia da edição de 2002 do livro didático de biologia para examinar?
A. Muitas vezes. Já nos pediram que fornecêssemos cópias do novo livro que estávamos considerando ou até mesmo do antigo livro que havíamos utilizado. Assim, mais de uma vez, entregamos livros à administração para que eles os distribuissem conforme vissem adequado ou a quem quer que os tivesse solicitado.
Q. Nesta reunião de abril, quando foi feita a justificativa de por que era necessário um novo livro, houve alguma discussão sobre o conteúdo ou substância do livro de biologia sobre o tema da evolução?
A. Eu não me lembro especificamente do tópico de evolução surgindo ali. Fizemos mais disso na reunião de 14 de junho, acredito, e isso foi porque o outro departamento estava presente.
Fomos simplesmente questionados sobre o porquê, por exemplo, o livro de química que eu havia sugerido era de um novo autor e uma nova editora e o que eu achava ser mais adequado neste do que no que tínhamos anteriormente.
Lembro-me de que a Sra. Brown disse, quando eu lhe disse, que a razão pela qual sugeri este é que os problemas, que foram escritos com mais detalhes, seriam mais fáceis para os alunos entenderem, e ela concordou e disse que até poderia fazer os problemas de matemática na seção de química, o que foi muito bom.
Q. Entendo que você assumiu a liderança no livro de química?
A. Sim.
Q. E então --
A. Porque sou o único a ensinar química.
Q. E a Sra. Miller assumiu a liderança no livro de biologia?
A. Ela fez.
Q. Você saiu daquela reunião em abril de 2004 com a sensação de que o novo livro de biologia seria adiantado para consideração pela diretoria?
A. Não naquele momento.
Q. Ok. Você teve outra reunião mais tarde naquele ano letivo com o comitê de currículo sobre o assunto do livro didático de biologia?
A. Sim, acredito que foi em junho.
Q. Você pode situar essa reunião em conexão com qualquer outro evento na escola ou momentos no ano letivo?
A. O livro de biologia novamente, acredito que foi o Sr. Buckingham especificamente, que pediu para ver uma cópia do novo livro de Miller e Levine. O único livro que tínhamos disponível naquela época era a edição para professores desse livro. E assim nós enviamos a única cópia que tínhamos para o prédio da administração para que ele pudesse revisar.
Q. Deixe-me fixar isso no tempo, se eu puder.
A. Tudo bem.
Q. Foi esse pedido entre a reunião em abril e a reunião em junho?
A. Eu acredito que sim.
Q. Ok. A reunião em junho ocorreu por volta do último dia de aula?
A. Estava muito perto do final das aulas.
Q. Você mencionou o comitê curricular antes. O comitê curricular estava na reunião em junho?
A. Sim.
Q. Quem mais estava lá?
A. O comitê curricular na época consistia na Sra. Harkins, o Sr. Buckingham e a Sra. Casey Brown, e acredito que naquela reunião, Alan Bonsell também participou, que na época era presidente do conselho escolar. Ele participou de algumas das reuniões curriculares.
Q. Você estava, obviamente, lá. Quem mais estava lá do departamento de ciências?
A. O resto dos professores de biologia, Rob Eshbach, Jen Miller. Não tenho certeza se o Sr. Linker estava lá. Ele também ensina biologia. Mas em uma ocasião, sei que ele estava doente, e ele também é treinador.
P. O Sr. Baksa estava lá?
A. Sim.
Q. Tudo bem. Qual era sua compreensão sobre o tema desta reunião antes que ela começasse? O que você achava que iria discutir ao entrar na reunião?
A. O livro de biologia e sua adoção.
Q. Ok. Você ficou ciente em algum momento de que o Sr. Buckingham tinha preocupações específicas sobre o livro didático de biologia?
A. Eu assumia que sim, porque foi ele quem especificamente pediu para revisar o novo livro, então assumi que ele tinha algumas preocupações ou perguntas.
Q. Você teve alguma discussão com o Sr. Buckingham nesta reunião sobre o mural?
A. O tema do mural foi abordado. O Sr. Buckingham havia feito uma declaração de que o novo livro-texto estava, se você quiser, impregnado de darwinismo, antes desta reunião. Quando ele avaliou o livro-texto, que ele nos havia fornecido uma cópia escrita do que ele havia enumerado por página e onde estava sua preocupação, certamente a palavra Darwin aparecia em mais de um lugar.
O outro ponto que surgiu foi a percepção de que ensinamos que o homem vem de um macaco. E quando as palavras homem e macaco foram mencionadas, perguntei-lhe especificamente se isso tinha algo a ver com o mural que desapareceu da sala. Ele apenas me olhou.
E eu disse, além disso, chegou ao meu conhecimento que, em uma reunião do conselho no início da primavera, o Sr. Buckingham mostrou uma foto daquele mural, que alguém na plateia viu ele apresentar aos outros membros do conselho. Eu perguntei especificamente a ele onde ele havia obtido aquela foto.
Q. Qual foi a resposta dele?
A. Ele não me respondeu de forma alguma.
Q. Naquela reunião ou naquela discussão na reunião, ele reconheceu ter testemunhado a destruição do mural?
A. Eu não me lembro disso.
Q. Vou mostrar-lhe uma exposição. Aguarde um segundo.
SR. SCHMIDT: Posso aproximar-me do testemunho, Vossa Excelência?
O TRIBUNAL: Pode.
Q. Senhora Spahr, coloquei à sua frente uma pasta com exibições. Virei a página para a Exibição 132 das partes autoras. Você tem isso à sua frente?
A. Sim, eu faço.
Q. Você reconhece este documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. Foi o comentário do Sr. Buckingham após ele ter revisado a edição para professores do livro de 2002 de Miller e Levine.
Q. Quando você testemunhou há um momento que as preocupações específicas que o Sr. Buckingham havia escrito incluíam referências a Darwin, é este o documento a que você estava se referindo?
A. Sim, foi.
P. E vocês discutiram essas preocupações do Sr. Buckingham nesta reunião?
A. Sim, e nós tentamos apontar a ele que algumas de suas preocupações tinham a ver com o fato de que havia coisas escritas nas margens de uma edição para professores e havia atividades sugeridas na edição para professores que os alunos nunca veriam. Elas não estavam lá e os professores não necessariamente usariam aquelas sugestões.
Q. Quem assumiu a liderança na apresentação desta resposta dos professores de ciência às preocupações do Sr. Buckingham?
A. Jen Miller.
Q. Você participou de uma reunião da diretoria escolar em 14 de junho?
A. Eu fiz.
Q. Você se lembra de Charlotte Buckingham fazer uma declaração durante a sessão de debate aberto dessa reunião?
A. Muito claramente.
Q. O que você lembra?
A. Ela levantou-se e citou versículos enumeráveis do Livro de Gênesis, que está na Bíblia.
Q. Qual era a sua compreensão do assunto antes da audiência na qual a Sra. Buckingham estava falando quando fez esta declaração?
A. A controvérsia sobre este livro de biologia e sua apresentação da evolução, e certamente as pessoas na comunidade que sentiam que o criacionismo ou a ciência criacionista deveriam ter tempo igual, estava certamente dentro da comunidade, e havia muitas pessoas naquela reunião que abordaram a questão de suas próprias opiniões durante o comentário público, sendo ela uma delas.
P. Deixe-me voltar aos membros da diretoria.
A. Ok.
Q. Você lembra se o Sr. Buckingham fez alguma declaração durante a reunião de 14 de junho sobre essas questões?
A. Várias.
Q. O que você se lembra dele ter dito?
A. No intervalo da reunião, o Sr. Buckingham fez a seguinte declaração: há 2000 anos, alguém morreu na cruz, e, em essência, é hora de nos levantarmos para sermos contados. Este país específico foi fundado sobre o cristianismo, e a separação entre igreja e estado, conforme delineada na Constituição, era um mito.
Q. A diretoria aprovou a compra do livro didático de biologia na reunião de 14 de junho?
A. Não, eles não fizeram.
Q. Você lembra de uma reunião em julho com Mike Baksa e Jen Miller sobre uma nova edição do livro didático de biologia?
A. Sim, eu faço.
Q. Durante aquela reunião, você participou da comparação entre a edição de 2004 e a edição de 2002?
A. Eu era o registrador.
Q. Você revisou todas as partes dos dois livros didáticos?
A. Não.
Q. Quais partes você revisou?
A. Apenas o capítulo que trata da evolução.
Q. Naquela reunião em julho, você estava no escritório do Sr. Baksa?
A. Na verdade, estávamos no escritório do Dr. Nilsen.
P. O Dr. Nilsen estava presente?
A. Ele entraria e sairia flutuando.
Q. Você viu naquela reunião um livro chamado Pandas e Pessoas?
A. Sim, fiz.
P. Você recebeu uma cópia disso naquela reunião?
A. Não fui.
Q. Havia apenas uma cópia disponível?
A. Não sei se era assim naquela época, mas não me foi entregue uma cópia naquele momento.
Q. Você acabou de ler alguma parte do livro Pandas e Pessoas?
A. Sim.
Q. Quando você fez isso?
A. Alguma vez em agosto ou setembro, e eu apenas li o resumo.
P. Voltarei a isso em breve.
A. Tudo bem.
Q. Você participou de uma reunião do conselho no dia 2 de agosto? E por conselho, quero dizer o conselho escolar?
A. Não fiz.
Q. Você aprendeu após aquela reunião do conselho que a compra da edição de 2004 do livro de biologia havia sido aprovada?
A. Aprendi que havia uma controvérsia sobre a aprovação — da aprovação daquele livro de biologia.
Q. Você aprendeu que a ação foi tomada no final da reunião, independentemente da controvérsia, para aprovar a compra?
A. Sim.
Q. Tudo bem. Você teve uma reunião com o comitê do currículo em 30 de agosto?
A. Sim, fizemos.
Q. Jen Miller estava lá?
A. Rob Eshbach.
Q. Sr. Buckingham?
A. Sim.
Q. Outros membros da comissão?
A. Acredito que o Sr. Reedle estava presente, e acredito que Alan Bonsell também estava lá.
Q. Qual era o assunto dessa reunião, do seu conhecimento? Era sobre o uso de Pandas?
A. Isso tinha a ver com uma recomendação administrativa de que Pandas e People se tornaria agora um livro de referência na sala de aula, em vez do que a proposta original na reunião do conselho de agosto, sugerida pelo Sr. Buckingham, era, e que era que seria um livro complementar para os alunos terem junto com o livro de Miller e Levine.
Q. O departamento de ciências concordou com o compromisso, como você descreveu, de usar o livro Pandas como referência?
A. Concordamos com isso. Sentimos que estávamos tentando chegar a um compromisso para resolver esse conflito.
Q. Você sabe quantas cópias você deveria ter recebido?
A. 60.
P. Houve alguma discussão na reunião de 30 de agosto sobre mudar o currículo?
A. Nenhuma naquela época. Não sabíamos nada sobre isso.
Q. Você participou de uma reunião da diretoria da escola em 18 de agosto?
A. Sim, fiz.
Q. Você entendeu que o assunto sobre alterar o currículo de biologia estava na pauta da diretoria naquela noite?
A. Sim, fiz.
Q. Você preparou uma declaração para ser entregue naquela reunião?
A. Eu fiz.
Q. Você gostaria de voltar ao que foi marcado como Exposição 90 dos Demandantes? Você tem isso à sua frente?
A. Sim, eu faço.
P. Este é um documento de três páginas em escrita à mão, isso está correto?
A. Sim.
Q. É essa a sua caligrafia?
A. De fato.
P. Você preparou esta declaração por conta própria?
A. Estas foram minhas anotações.
Q. Você leu o comunicado à diretoria?
A. Eu fiz.
SR. SCHMIDT: Sua Excelência, gostaria de pedir ao testemunho que leia a declaração aqui.
O TRIBUNAL: Alguma objeção?
SR. GILLEN: Se o Sr. Schmidt puder comprovar que ela leu a declaração literalmente e que ela não consegue recordar o que disse neste momento, não tenho objeção.
SENHOR SCHMIDT: Não acho que a última parte seja um predicado necessário, Vossa Excelência.
O TRIBUNAL: Acredito que a primeira parte é um predicado adequado. Concordo com o Sr. Schmidt. Você deseja fazer essa pergunta?
Sr. SCHMIDT: Sim.
Q. Você entende o comentário que o Sr. Gillen fez, Sra. Spahr? Você leu esta declaração como leríamos se estivéssemos olhando para sua caligrafia?
A. Sim, eu fiz.
P. Palavra por palavra?
A. Quase totalmente.
P. Bem, quando você diz, praticamente --
A. Sim, eu fiz.
O TRIBUNAL: Com base nisso, vamos permitir que ela leia a declaração.
O TESTEMUNHO: Fiz a declaração sob comentário público, porque o departamento de ciências desejava que eu apresentasse à comunidade exatamente onde o departamento de ciências se encontrava.
Eu me levantei e disse: meu nome é Bertha Spahr. Sou uma contribuinte neste distrito e sou a presidente do departamento de ciências. Este tem sido um longo e cansativo processo de cerca de um ano e meio, referindo-se obviamente à questão do currículo envolvendo, naquele momento, o design inteligente e a evolução.
O departamento de ciências fez todo o possível para comprometer-se com o comitê curricular da Diretoria nas seguintes áreas:
Primeiro, concordamos em apontar as falhas e problemas com a teoria de Darwin sobre a origem das espécies, que se centra na mudança ao longo do tempo.
P. Deixe-me pedir que você apenas diminua o ritmo.
A. Desacelerar. Acordamos em apresentar outras teorias da evolução que se opõem à teoria de Darwin e que ajudariam os estudantes a buscar respostas adicionais sobre esse assunto. Acordamos em ter o livro Of Pandas and People disponível para consulta em cada sala de aula de biologia.
E o número 4, não ensinamos as origens da vida. Como supostamente somos um distrito orientado por padrões, somos orientados a ensinar a evolução, que é um padrão estadual. A mudança no currículo, que será votada esta noite, muitos sentem que será imposta e não seguiu a prática passada.
O comitê curricular da diretoria geralmente recebe contribuições do pessoal profissional, do comitê curricular da região, de membros da comunidade e de administradores. Quando este rascunho foi escrito, nenhum membro do departamento de ciências foi convidado a participar.
O departamento de ciências, incluindo todos os seus membros, opõe-se veementemente ao projeto de currículo do comitê de currículo da diretoria que inclui as palavras design inteligente em nosso currículo. Foi considerado ilegal, ilegal e inconstitucional ensinar design inteligente, o que pensávamos ser um sinônimo de criacionismo e/ou ciência criacionista juntamente com a evolução. E citei o caso do Supremo Tribunal de 1987.
Não somos opostos a ter uma declaração. Não ensinamos a origem da vida no currículo, pois, nesse caso, não haveria razão para incluir o design inteligente, que é a origem da vida. O livro Of Pandas and People tem, como subtítulo, origem da vida.
Esta inclusão abrirá o distrito e possivelmente seus professores a processos judiciais que consideramos um uso flagrante dos dólares dos contribuintes. Além disso, consideramos que nossa longa experiência de formação profissional e educação científica não foi levada em conta e parece que o Sr. Buckingham está preocupado apenas com sua própria agenda pessoal.
Nesse ponto, parei, virei-me para o Sr. Buckingham e perguntei-lhe, Sr. Buckingham, você vai instruir meus professores a ensinar design inteligente se ele aparecer no currículo escrito? Ele não respondeu, devo acrescentar.
Se for assim, isso os coloca em uma situação sem saída. Agora eles têm duas opções: desobedecer à diretiva de uma diretoria escolar ou entrar em uma sala de aula e cometer o que eles acreditam ser um ato ilegal.
Minha última declaração foi olhar para eles e dizer: desafio vocês a adiarem a votação sobre este assunto até que possamos novamente tentar resolver isso em um acordo benéfico para todos os envolvidos e evitar essas possíveis ações judiciais.
P. Obrigado. O conselho atrasou?
A. Não.
P. Eles adotaram um novo currículo?
A. Sim, eles fizeram.
Q. Ele mencionou o design inteligente?
A. Sim, foi.
Q. E o Pandas chegou um dia, é isso mesmo?
A. Sim, eles fizeram.
P. Você recebeu o envio de Pandas?
A. Eu fiz.
P. Por quê, porque você era o chefe do departamento de ciências?
A. Porque eu era o chefe do departamento.
Q. Quando esses livros chegaram, qual era sua compreensão do que deveria ser feito com eles?
A. Foi-me orientado em um memorando para desembrulhá-los, contá-los, carimbá-los e numerá-los.
Q. Quem lhe entregou esse memorando?
A. Não sei se veio do Sr. Reegle. Acho que veio do Sr. Reegle.
Q. Ele era o diretor da escola?
A. Ele era então o diretor da escola, sim.
P. Você desembrulhou os livros?
A. Eu fiz.
Q. Você encontrou algum material nas caixas além dos livros Panda?
A. Sim.
Q. O que você encontrou?
A. Encontrei um catálogo da empresa de quem eles os haviam comprado.
SR. SCHMIDT: Sua Excelência, vou entregar ao testemunha a cópia em vivo do que foi marcado como Prova dos Autores 144.
O TRIBUNAL: Tudo bem.
Q. Sra. Spahr, estou mostrando o que foi marcado como Peça 144 dos Autores. É o catálogo que você encontrou em uma das caixas com os livros sobre o Panda?
A. Sim.
Q. Você gostaria de voltar para a página 29? Deixe-me voltar um segundo. Estou pulando adiante. Quero estabelecer algo, por favor. Você tem o catálogo em frente a si, e ele está na tela, mas deixe-me perguntar-lhe se, pedir-lhe para ler o título no catálogo?
A. Diz, catálogo de ciências domésticas, o 10º catálogo de aniversário. Ferramentas de treinamento doméstico para fortalecer escolas domésticas com ferramentas práticas de ciências.
Q. Ok. Agora, vire para a página 29. Há um título nesta página?
A. Sim, há.
Q. Qual é o título?
A. O título é ciência criacionista.
Q. E sob essa rubrica, você encontra uma referência ao livro Of Pandas and People?
A. Sim, na segunda coluna.
Q. Você acabou de carimbar os livros e colocá-los nas salas de aula?
A. Não fiz.
Q. O que aconteceu com eles?
A. Foram levados à biblioteca em algum lugar, creio eu, em dezembro.
Q. Quem deu esse passo?
A. Sr. Baksa.
Q. Em algum momento após a reunião de 18 de outubro, você recebeu um rascunho de declaração que seria lido pelos seus professores de ciências na aula de biologia?
A. Sim.
Q. O que você fez com isso?
A. Foi-nos instruído a corrigi-lo para quaisquer inexatidões científicas de modo que basicamente o que foi escrito ali não fosse recebido de forma inadequada pelos alunos a quem era destinado ser lido.
Q. Você pediu a algum membro da equipe de ensino que assumisse essa tarefa?
A. Sim, eu fiz, Jen Miller.
Q. Tudo bem. Você concordou com as alterações que ela propôs?
A. Não sou autoridade em biologia, e assumi que ela era profissional o suficiente para tê-lo feito, e foi submetido dessa forma.
Q. Agora, em algum momento de novembro, foi emitida uma nota de imprensa pelo distrito escolar sobre o contexto, se é que posso dizer, do novo currículo. Você se lembra disso?
A. Sim, eu faço.
Q. Você gostaria de olhar o documento atrás da aba P-104? Você o encontrou?
A. Sim.
Q. Ok. Este é o Documento 104 dos Autores. Você o reconhece?
A. Sim.
Q. O que é isso?
A. É o comunicado de imprensa para o currículo de biologia.
Q. Se você olhar para baixo até o final da primeira página, há um parágrafo logo acima do material recuado que começa com "em coordenação". Você vê isso?
A. Sim, eu faço.
Q. Na sua opinião, é uma afirmação precisa dizer que a declaração procedural que aparece neste comunicado foi desenvolvida em coordenação com os professores do departamento de ciências?
A. Não, não é.
P. Por que não?
A. Porque não tínhamos nenhuma influência nisso. O comunicado de imprensa foi entregue a nós no final do dia, após ter aparecido no jornal.
Q. Deixe-me pedir que você pense sobre essa afirmação de uma maneira ligeiramente diferente. Os professores tiveram um papel coordenador no desenvolvimento da afirmação que seria lida aos alunos na aula de biologia?
A. Não. Alteramos o texto para garantir precisão científica, de modo que não pudéssemos ser considerados desobedientes.
Q. Quando você tomou conhecimento daquela declaração à imprensa, você e os outros membros do departamento tomaram alguma ação?
A. Acredito que houve uma declaração adicional que foi divulgada à mídia por meio da nossa associação.
Q. Tudo bem. Deixe-me pedir que você vá até a aba P-106. Você reconhece esse documento?
A. Sim, eu faço.
Q. O que é isso?
A. Este foi um documento que foi enviado ao Dr. Nilsen, explicando-lhe a nossa insatisfação com o fato de que, em coordenação com o departamento de ciências, apareceu naquele documento o que permitia ao público pensar que tínhamos implementação no documento que apareceu. E não tínhamos.
Q. Este documento que aparece como o Anexo 106 possui as assinaturas de vários professores ou supostas assinaturas de professores no ensino médio?
A. Isso está correto.
P. Você assinou este documento?
A. Sim, fiz.
Q. Os outros professores assinaram?
A. Sim, eles fizeram.
P. Você teve alguma participação na sua preparação?
A. Sim.
Q. O documento afirma que os membros do departamento de ciências se opõem fortemente à descrição de seu papel no desenvolvimento da declaração que aparece no comunicado à imprensa?
A. Isso está correto.
Q. Por que os professores concordaram com a recomendação de que Of Pandas fosse incluído como um livro de referência e que certa linguagem fosse adicionada ao currículo e que uma declaração fosse lida aos alunos em uma linguagem específica? Por que os professores fizeram isso?
A. O problema sobre o livro Pandas ser servido nas salas de aula como referência, temos muitas referências de muitas fontes diferentes. Sentimos que o fato de ele ser servido como referência não seria ofensivo e estávamos tentando chegar a um compromisso positivo para resolver este problema dentro do departamento.
Nunca nos comprometemos com a questão de incluir o design inteligente em nosso currículo. E foi por esse motivo que fiz a declaração em 18 de outubro, para assegurar ao público que, de fato, não estávamos atrasados com aquela edição.
Q. Houve palavras que foram propostas para serem adicionadas ao currículo que os professores realmente aceitaram, não é verdade?
A. Isso é verdade.
Q. Ok. Por que essas edições foram aceitas pelos professores?
A. As edições?
Q. Não incluindo o design inteligente?
A. Ok. Onde chegamos ao fim disso, concordamos que faríamos com que os alunos estivessem cientes das lacunas e/ou falhas na teoria de Darwin e em outras teorias da evolução. E tínhamos um período no final de evolução. Também recomendamos que o livro "De Pandas para Pessoas" como fonte de referência fosse removido do lado direito do currículo.
Concordamos que a parte inferior, que nos foi entregue, fomos informados por Alan Bonsell de que a origem da vida não seria ensinada, concordamos em aceitar.
Q. Tudo bem. Isso foi mais um daqueles compromissos aos quais você se referiu anteriormente?
A. Sim.
Q. Foi algo que os professores iniciaram ou o compromisso foi uma resposta a uma iniciativa de outra pessoa?
A. Acredito que isso foi algo que enviamos e recebemos. Quando recebemos o rascunho original, que estava em algum lugar no início de outubro, analisamos o documento, vimos o design inteligente em nosso currículo, Of Pandas and People no lado direito como referência, e imediatamente alteramos o currículo da maneira como nós, como profissionais de ciência, achávamos que deveria ser, e o enviamos de volta ao Sr. Baksa para ser revisado pelo comitê do currículo.
Q. Quando você pediu a Jen Miller que fizesse — que revisasse e, se necessário, fizesse algumas alterações propostas ao texto para ser lido aos estudantes, você viu isso como um compromisso?
A. Minha área de especialidade não é biologia, então não tenho certeza de que possa responder a essa pergunta. Jen Miller poderia responder a essa pergunta sobre se ela sentiu que foi um compromisso com os professores de biologia.
Q. Deixe-me fazer a pergunta de uma maneira diferente.
A. Tudo bem.
Q. Por que você pediu que Jen Miller revisasse essa declaração?
A. Porque ela é a membro mais sênior do departamento de biologia e a que tinha o maior conhecimento nessa área.
Q. Você foi solicitado por alguém na administração para que alguém revisasse essa declaração?
A. Não, mas isso é implícito, pois em meu papel de coordenador de departamento, sou um facilitador para que o trabalho seja concluído.
Q. Se Mike Baksa pediu que alguém verificasse a precisão científica dessa declaração, você acreditava estar em posição de dizer: não, não faremos isso?
A. Não, eu não estava.
Q. Se Mike Baksa disse que achamos que vocês deveriam colocar os livros Pandas na sala de aula como material de referência, vocês estavam em posição de dizer, não, nós não vamos?
A. Provavelmente não.
Q. Durante toda a consideração da mudança no currículo, alguém na diretoria jamais lhe explicou por que era necessária uma alteração no currículo?
A. Não.
Q. Alguém já lhe explicou por que essa mudança melhoraria o ensino da ciência no Distrito Escolar da Área de Dover?
A. Não.
SR. SCHMIDT: Isso é tudo o que tenho sobre o direto, Vossa Excelência.
O TRIBUNAL: Tudo bem. Íamos até as 16h30, e não consigo imaginar — ou eu imaginaria que você gostaria de mais do que 10 ou 15 minutos, mesmo se fôssemos estender o horário para o seu interrogatório. Então, talvez seja um momento apropriado para encerrar, a menos que você queira começar seu interrogatório para o restante do dia. Qual é o seu desejo?
SENHOR GILLEN: Prefiro fazê-lo de uma vez, Vossa Excelência.
O TRIBUNAL: Isso faz sentido para mim. Alguma outra coisa do advogado antes que nos ausentemos por uma semana? Tudo bem. Então, hoje entraremos em recesso. Retomaremos com o interrogatório cruzado do testemunho. Reuniremos-se na quarta-feira. Nosso próximo dia de julgamento será na quarta-feira, 12 de outubro, às 9:00 da manhã. Não nos sentaremos na quinta-feira devido ao feriado na próxima semana. Sentaremos na sexta-feira também por um dia completo na sexta-feira. Portanto, teremos dois dias de julgamento na próxima semana, quarta-feira e sexta-feira. E você pode preparar seus testemunhos para esses dias conforme necessário. Se não houver mais nada, entraremos em recesso até lá. Obrigado a todos.