Ciência histórica

@misc{nordenskiold1928the12,
    author = "Nordenskiold, E",
    title = "The History of Biology",
    year = "1928",
    howpublished = "New York, Tudor Publishing Company; Translated by L.B. Eyre",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Nordenskiold, E., 1928, The History of Biology: New York, Tudor Publishing Company; Translated by L.B. Eyre.}"
}

@misc{russell1945a13,
    author = "Russell, B",
    title = "A History of Western Philosophy",
    year = "1945",
    howpublished = "New York, Simon and Schuster",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Russell, B., 1945, A History of Western Philosophy: New York, Simon and Schuster.}"
}

@misc{eiseley1958darwins8,
    author = "Eiseley, L. C",
    title = "Darwin's Century",
    year = "1958",
    howpublished = "Evolução e os Homens que a Descobriram: Nova York, Doubleday",
    note = "talkorigins_source = {true}; raw_reference = {Eiseley, L. C., 1958, Darwin's Century: Evolução e os Homens que a Descobriram: Nova York, Doubleday.}"
}

@misc{singer1959a15,
    author = "Singer, C",
    title = "A History of Biology [3rd ed.]",
    year = "1959",
    howpublished = "London, Abeland Schuster",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Singer, C., 1959, A History of Biology [3rd ed.]: London, Abeland Schuster.}"
}

@misc{simpson1963historical14,
    author = "Simpson, G. G",
    title = "Historical Science, in Albritton, C. C., ed., The Fabric of Geology",
    year = "1963",
    howpublished = "Reading, Mass., Addison-Wesley Publishing Co., p. 24-48",
    note = "talkorigins_source = {true}; raw_reference = {Simpson, G. G., 1963, Historical Science, in Albritton, C. C., ed., The Fabric of Geology: Reading, Mass., Addison-Wesley Publishing Co., p. 24-48.}"
}

@book{sirks1964the16,
    author = "Sirks, M. J. e Zirkle, C",
    title = "A Evolução da Biologia",
    year = "1964",
    publisher = "Nova York, Ronald Press",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Sirks, M. J., e Zirkle, C., 1964, A Evolução da Biologia: Nova York, Ronald Press.}"
}

@misc{gasking1967investigations9,
    author = "Gasking, E",
    title = "Investigações sobre a Geração",
    year = "1967",
    howpublished = "1651-1828: Londres, Hutchinson",
    note = "talkorigins_source = {true}; raw_reference = {Gasking, E., 1967, Investigações sobre a Geração: 1651-1828: Londres, Hutchinson.}"
}

@misc{mcalester1968the11,
    author = "McAlester, A",
    title = "The History of Life",
    year = "1968",
    howpublished = "Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall, 151 p",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {McAlester, A., 1968, The History of Life: Englewood Cliffs, New Jersey, Prentice-Hall, 151 p.}"
}

@misc{brackman1980a4,
    author = "Brackman, A. C",
    title = "A Delicate Arrangement",
    year = "1980",
    howpublished = "The Strange Case of Charles Darwin and Alfred Russel Wallace: New York, Times Books",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Brackman, A. C., 1980, A Delicate Arrangement: The Strange Case of Charles Darwin and Alfred Russel Wallace: New York, Times Books.}"
}

@misc{brent1981charles5,
    author = "Brent, P",
    title = "Charles Darwin",
    year = "1981",
    howpublished = "A Man of Enlarged Curiosity: New York, Harper and Row",
    note = "talkorigins_source = {true}; raw_reference = {Brent, P., 1981, Charles Darwin: A Man of Enlarged Curiosity: New York, Harper and Row.}"
}

@book{bowler1984evolution2,
    author = "Bowler, P. J",
    title = "Evolução",
    year = "1984",
    publisher = "A História de uma Ideia: Berkeley, University of California Press",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Bowler, P. J., 1984, Evolução: A História de uma Ideia: Berkeley, University of California Press.}"
}

@book{brooks1984just6,
    author = "Brooks, J. L",
    title = "Just Before the Origin",
    year = "1984",
    publisher = "Alfred Russel Wallace's Theory of Evolution: New York, Columbia University Press",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Brooks, J. L., 1984, Just Before the Origin: Alfred Russel Wallace's Theory of Evolution: New York, Columbia University Press.}"
}

Lista de Ilustrações Prefácio à Terceira Edição Prefácio à Primeira Edição 1. A Ideia de Evolução: Seu Alcance e Implicações A Visão de Mundo Antiga e a Nova As Possibilidades de Mudança A Natureza da Ciência Os Problemas do Historiador 2. A Visão de Mundo Pré-evolucionária História Humana Teorias da Terra O Significado dos Fósseis Teologia Natural A Nova História Natural O Problema da Geração 3. A Evolução na Ilustração Natureza Humana A Origem da Sociedade A História da Terra A Cadeia de Seres A Nova Classificação As Novas Teorias da Geração Os Materialistas Os Primeiros Transmutacionistas 4. Natureza e Sociedade, 1800-1859 A Invenção do Progresso O Quadro da Ciência Georges Cuvier: Fósseis e a História da Vida Catastrofismo e Teologia Natural na Grã-Bretanha Os Naturalistas Filosóficos Ciência Radical O Princípio da Uniformidade Os Vestígios da Criação 5. O Desenvolvimento da Teoria de Darwin A Carreira Inicial de Darwin Os Anos Cruciais: 1836-1839 Desenvolvimento da Teoria, 1840-1859 Wallace e Publicação da Teoria 6. A Recepção da Teoria de Darwin As Fundações do Darwinismo O Debate Científico Darwinismo e Design Origens Humanas Evolução e Progresso 7. O Eclipse do Darwinismo: Evolucionismo Científico, 1875-1925 Reconstituindo a História da Vida A Idade da Terra Neolamarckismo Ortogênese Neodarwinismo Mendelismo e a Teoria da Mutação 8. Evolução, Sociedade e Cultura, 1875-1925 O Elo Perdido As Origens da Cultura e da Sociedade Evolução e Raça Evolucionismo Social Determinismo Biológico Neolamarckismo e Sociedade Evolução e Filosofia Evolução e Religião 9. A Síntese Evolutiva Genética de Populações A Síntese Moderna A Origem da Vida Implicações Mais Amplas da Síntese 10. Debates e Desenvolvimentos Modernos A História da Vida Origens Humanas Sociobiologia e Ultra-Darwinismo Opositores do Ultra-Darwinismo Anti-Darwinianos O Darwinismo não é Científico? Criacionismo Bibliografia Índice

@book{openalexw1593551567,
    author = "Bowler, Peter J.",
    title = "Evolução: a história de uma ideia",
    year = "1984",
    abstract = "Lista de Ilustrações Prefácio à Terceira Edição Prefácio à Primeira Edição 1. A Ideia de Evolução: Seu Alcance e Implicações A Visão de Mundo Antiga e a Nova As Possibilidades de Mudança A Natureza da Ciência Os Problemas do Historiador 2. A Visão de Mundo Pré-evolucionária História Humana Teorias da Terra O Significado dos Fósseis Teologia Natural A Nova História Natural O Problema da Geração 3. A Evolução na Ilustração Natureza Humana A Origem da Sociedade A História da Terra A Cadeia de Seres A Nova Classificação As Novas Teorias da Geração Os Materialistas Os Primeiros Transmutacionistas 4. Natureza e Sociedade, 1800-1859 A Invenção do Progresso O Quadro da Ciência Georges Cuvier: Fósseis e a História da Vida Catastrofismo e Teologia Natural na Grã-Bretanha Os Naturalistas Filosóficos Ciência Radical O Princípio da Uniformidade Os Vestígios da Criação 5. O Desenvolvimento da Teoria de Darwin A Carreira Inicial de Darwin Os Anos Cruciais: 1836-1839 Desenvolvimento da Teoria, 1840-1859 Wallace e Publicação da Teoria 6. A Recepção da Teoria de Darwin As Fundações do Darwinismo O Debate Científico Darwinismo e Design Origens Humanas Evolução e Progresso 7. O Eclipse do Darwinismo: Evolucionismo Científico, 1875-1925 Reconstituindo a História da Vida A Idade da Terra Neolamarckismo Ortogênese Neodarwinismo Mendelismo e a Teoria da Mutação 8. Evolução, Sociedade e Cultura, 1875-1925 O Elo Perdido As Origens da Cultura e da Sociedade Evolução e Raça Evolucionismo Social Determinismo Biológico Neolamarckismo e Sociedade Evolução e Filosofia Evolução e Religião 9. A Síntese Evolutiva Genética de Populações A Síntese Moderna A Origem da Vida Implicações Mais Amplas da Síntese 10. Debates e Desenvolvimentos Modernos A História da Vida Origens Humanas Sociobiologia e Ultra-Darwinismo Opositores do Ultra-Darwinismo Anti-Darwinianos O Darwinismo não é Científico? Criacionismo Bibliografia Índice",
    openalex = "W1593551567"
}

@book{bowler1989evolução3,
    author = "Bowler, P. J",
    title = "Evolução",
    year = "1989",
    publisher = "A História de uma Ideia [Ed. rev.]: Berkeley, University of California Press",
    note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Bowler, P. J., 1989, Evolução: A História de uma Ideia [Ed. rev.]: Berkeley, University of California Press.}"
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Resumo Desde Darwin, tornou-se segunda natureza para os biólogos evolutivos pensar de forma comparativa, pois as comparações estabelecem a generalidade dos fenômenos evolutivos. Genomas grandes retardam o desenvolvimento? Que estilos de vida selecionam cérebros grandes? As taxas de extinção estão relacionadas ao tamanho corporal? Todas essas são perguntas para o método comparativo, e este livro trata de como tais perguntas podem ser respondidas. O primeiro capítulo detalha perguntas adequadas para a abordagem comparativa e mostra como ela complementa outras abordagens para resolução de problemas em evolução. O segundo capítulo identifica as causas biológicas da semelhança entre espécies estreitamente relacionadas para quase qualquer caráter observado. O terceiro capítulo discute métodos para reconstruir árvores filogenéticas e estados ancestrais de caracteres. O quarto capítulo propõe desenvolver testes estatísticos que determinarão se diferentes caracteres que existem em estados discretos mostram evidências de evolução correlacionada. O Capítulo 5 volta para análises comparativas de caracteres continuamente variáveis. O Capítulo 6 examina a alometria para exemplificar os temas e métodos discutidos anteriormente, enquanto o último capítulo olha para o desenvolvimento futuro da abordagem comparativa tanto na biologia molecular quanto na biologia orgânica.

@book{doi101093oso97801985464120010001,
    author = "Harvey, Paul e Pagel, Mark",
    title = "The Comparative Method in Evolutionary Biology",
    year = "1991",
    abstract = "Resumo Desde Darwin, tornou-se segunda natureza para os biólogos evolutivos pensar de forma comparativa, pois as comparações estabelecem a generalidade dos fenômenos evolutivos. Genomas grandes retardam o desenvolvimento? Que estilos de vida selecionam cérebros grandes? As taxas de extinção estão relacionadas ao tamanho corporal? Todas essas são perguntas para o método comparativo, e este livro trata de como tais perguntas podem ser respondidas. O primeiro capítulo detalha perguntas adequadas para a abordagem comparativa e mostra como ela complementa outras abordagens para resolução de problemas em evolução. O segundo capítulo identifica as causas biológicas da semelhança entre espécies estreitamente relacionadas para quase qualquer caráter observado. O terceiro capítulo discute métodos para reconstruir árvores filogenéticas e estados ancestrais de caracteres. O quarto capítulo propõe desenvolver testes estatísticos que determinarão se diferentes caracteres que existem em estados discretos mostram evidências de evolução correlacionada. O Capítulo 5 volta para análises comparativas de caracteres continuamente variáveis. O Capítulo 6 examina a alometria para exemplificar os temas e métodos discutidos anteriormente, enquanto o último capítulo olha para o desenvolvimento futuro da abordagem comparativa tanto na biologia molecular quanto na biologia orgânica.",
    url = "https://doi.org/10.1093/oso/9780198546412.001.0001",
    doi = "10.1093/oso/9780198546412.001.0001",
    openalex = "W4388245928"
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Historicamente, naturalistas que propuseram teorias de evolução, incluindo Darwin e Wallace, o fizeram a fim de explicar a aparente relação da classificação natural. Este livro começa explorando a íntima relação histórica entre padrões de classificação e padrões de filogenia. No entanto, é um argumento circular usar os dados para classificação. Alec Panchen apresenta outras evidências para a evolução na forma de um argumento historicamente baseado, mas rigorosamente lógico. Isso é seguido por uma história de métodos de classificação e reconstrução de filogenia, incluindo técnicas matemáticas e moleculares atuais. O autor faz a importante afirmação de que, se o padrão hierárquico de classificação é um fenômeno real, então a biologia é única como uma ciência em fazer declarações taxonômicas. Esta conclusão é alcançada por meio de revisões históricas de teorias de mecanismo evolutivo e da filosofia da ciência aplicada à biologia. O livro é dirigido a biólogos, particularmente taxonomistas, preocupados com a história e a filosofia de sua disciplina, e a filósofos da ciência preocupados com a biologia. É também uma importante obra de referência sobre métodos de classificação e a lógica da teoria evolutiva para estudantes, biólogos profissionais e paleontólogos.

@book{doi101017cbo9780511565557,
    author = "Panchen, Alec L.",
    title = "Classificação, Evolução e a Natureza da Biologia",
    year = "1992",
    booktitle = "Cambridge University Press eBooks",
    abstract = "Historicamente, naturalistas que propuseram teorias de evolução, incluindo Darwin e Wallace, o fizeram a fim de explicar a aparente relação da classificação natural. Este livro começa explorando a íntima relação histórica entre padrões de classificação e padrões de filogenia. No entanto, é um argumento circular usar os dados para classificação. Alec Panchen apresenta outras evidências para a evolução na forma de um argumento historicamente baseado, mas rigorosamente lógico. Isso é seguido por uma história de métodos de classificação e reconstrução de filogenia, incluindo técnicas matemáticas e moleculares atuais. O autor faz a importante afirmação de que, se o padrão hierárquico de classificação é um fenômeno real, então a biologia é única como uma ciência em fazer declarações taxonômicas. Esta conclusão é alcançada por meio de revisões históricas de teorias de mecanismo evolutivo e da filosofia da ciência aplicada à biologia. O livro é dirigido a biólogos, particularmente taxonomistas, preocupados com a história e a filosofia de sua disciplina, e a filósofos da ciência preocupados com a biologia. É também uma importante obra de referência sobre métodos de classificação e a lógica da teoria evolutiva para estudantes, biólogos profissionais e paleontólogos.",
    url = "https://doi.org/10.1017/cbo9780511565557",
    doi = "10.1017/cbo9780511565557",
    openalex = "W1503147706"
}

A teoria da evolução de Darwin permaneceu objeto de debate e controvérsia contínuos ao longo dos últimos 140 anos. Na verdade, Darwin próprio descreveu seu desafio às ortodoxias de sua época como um longo argumento. Neste livro, Ernst Mayr traça a história das teorias evolutivas de Darwin, enfatizando a extraordinária originalidade do gênio de Darwin e suas habilidades como naturalista, biólogo e filósofo.

@article{doi105860choice295107,
    title = "Um longo argumento: Charles Darwin e a gênese do pensamento evolutivo moderno",
    year = "1992",
    journal = "Choice Reviews Online",
    abstract = "A teoria da evolução de Darwin permaneceu objeto de debate e controvérsia contínuos ao longo dos últimos 140 anos. Na verdade, Darwin próprio descreveu seu desafio às ortodoxias de sua época como um longo argumento. Neste livro, Ernst Mayr traça a história das teorias evolutivas de Darwin, enfatizando a extraordinária originalidade do gênio de Darwin e suas habilidades como naturalista, biólogo e filósofo.",
    url = "https://doi.org/10.5860/choice.29-5107",
    doi = "10.5860/choice.29-5107",
    openalex = "W1558067753"
}

@incollection{doi101007978146155419610,
    author = "Wendel, Jonathan F. e Doyle, Jeff J.",
    title = "Incongruência Filogenética: Janela para a História do Genoma e Evolução Molecular",
    year = "1998",
    url = "https://doi.org/10.1007/978-1-4615-5419-6\_10",
    doi = "10.1007/978-1-4615-5419-6\_10",
    openalex = "W93965243",
    references = "doi101093oxfordjournalsmolbeva040071, openalexw592572837"
}

A possibilidade de que dois conjuntos de dados possam ter histórias filogenéticas subjacentes diferentes (como árvores gênicas que se desviam das árvores de espécies) tornou-se um argumento importante contra a combinação de dados na análise filogenética. No entanto, dois conjuntos de dados amostrados para um grande número de táxons podem diferir apenas em parte de suas histórias. Este é um cenário realista e um no qual as vantagens relativas da análise combinada, separada e de consenso tornam-se muito menos claras. Proponho uma metodologia simples para lidar com esta situação que envolve (1) particionar os dados disponíveis para maximizar a detecção de histórias diferentes, (2) realizar análises separadas dos conjuntos de dados e (3) combinar os dados, mas considerar questionáveis ou não resolvidas aquelas partes da árvore combinada que são fortemente contestadas nas análises separadas (e que, portanto, podem ter histórias diferentes) até que a maioria dos conjuntos de dados não vinculados apoie uma resolução sobre a outra. Em apoio a esta metodologia, simulações computacionais sugerem que (1) a precisão da análise combinada para recuperar a verdadeira filogenia de espécies pode exceder a de qualquer um dos dois conjuntos de dados analisados separadamente sob certas condições, particularmente quando o descompasso entre as histórias filogenéticas é pequeno e as estimativas das histórias subjacentes são imperfeitas (poucos caracteres, alta homoplasia, ou ambos) e (2) a análise combinada fornece uma estimativa pobre da árvore de espécies em áreas das filogenias com histórias diferentes, mas fornece uma estimativa melhorada em regiões que compartilham a mesma história. Assim, quando há um descompasso localizado entre as histórias de dois conjuntos de dados, as análises separadas, de consenso e combinadas podem todas fornecer resultados insatisfatórios em certas partes da filogenia. Da mesma forma, abordagens que permitem a combinação de dados apenas após um teste global de heterogeneidade sofrerão das falhas potenciais de qualquer análise separada ou combinada, dependendo do resultado do teste. A excisão de táxons conflitantes também é problemática, pois fazê-lo pode ofuscar a posição de táxons conflitantes dentro de uma árvore maior, mesmo quando sua colocação é congruente entre os conjuntos de dados. A aplicação da metodologia proposta a conjuntos de dados moleculares e morfológicos para lagartos Sceloporus é discutida.

@article{doi101080106351598260581,
    author = "Wiens, John J.",
    title = "Combinar Conjuntos de Dados com Histórias Filogenéticas Diferentes",
    year = "1998",
    journal = "Systematic Biology",
    abstract = "A possibilidade de que dois conjuntos de dados possam ter histórias filogenéticas subjacentes diferentes (como árvores gênicas que se desviam das árvores de espécies) tornou-se um argumento importante contra a combinação de dados na análise filogenética. No entanto, dois conjuntos de dados amostrados para um grande número de táxons podem diferir apenas em parte de suas histórias. Este é um cenário realista e um no qual as vantagens relativas da análise combinada, separada e de consenso tornam-se muito menos claras. Proponho uma metodologia simples para lidar com esta situação que envolve (1) particionar os dados disponíveis para maximizar a detecção de histórias diferentes, (2) realizar análises separadas dos conjuntos de dados e (3) combinar os dados, mas considerar questionáveis ou não resolvidas aquelas partes da árvore combinada que são fortemente contestadas nas análises separadas (e que, portanto, podem ter histórias diferentes) até que a maioria dos conjuntos de dados não vinculados apoie uma resolução sobre a outra. Em apoio a esta metodologia, simulações computacionais sugerem que (1) a precisão da análise combinada para recuperar a verdadeira filogenia de espécies pode exceder a de qualquer um dos dois conjuntos de dados analisados separadamente sob certas condições, particularmente quando o descompasso entre as histórias filogenéticas é pequeno e as estimativas das histórias subjacentes são imperfeitas (poucos caracteres, alta homoplasia, ou ambos) e (2) a análise combinada fornece uma estimativa pobre da árvore de espécies em áreas das filogenias com histórias diferentes, mas fornece uma estimativa melhorada em regiões que compartilham a mesma história. Assim, quando há um descompasso localizado entre as histórias de dois conjuntos de dados, as análises separadas, de consenso e combinadas podem todas fornecer resultados insatisfatórios em certas partes da filogenia. Da mesma forma, abordagens que permitem a combinação de dados apenas após um teste global de heterogeneidade sofrerão das falhas potenciais de qualquer análise separada ou combinada, dependendo do resultado do teste. A excisão de táxons conflitantes também é problemática, pois fazê-lo pode ofuscar a posição de táxons conflitantes dentro de uma árvore maior, mesmo quando sua colocação é congruente entre os conjuntos de dados. A aplicação da metodologia proposta a conjuntos de dados moleculares e morfológicos para lagartos Sceloporus é discutida.",
    url = "https://doi.org/10.1080/106351598260581",
    doi = "10.1080/106351598260581",
    openalex = "W2171991354",
    references = "doi101093sysbio432278, doi101111j109600311993tb00217x"
}

@article{doi10103844766,
    author = "Pagel, Mark",
    title = "Inferindo os padrões históricos da evolução biológica",
    year = "1999",
    journal = "Nature",
    url = "https://doi.org/10.1038/44766",
    doi = "10.1038/44766",
    openalex = "W2114525641",
    references = "doi101016s0092867400803104, doi10103818872, doi101038366223a0, doi101038384055a0, doi101086284325, doi101086286013, doi101093oso97801985464120010001, doi101093sysbio41118, doi101098rspb19940006, doi101111j146364091997tb00423x, doi101126science2740904, doi101126science2765313734, doi101128mr5122212711987, doi1015159781503621534, doi1023072407154, doi1023072485224, doi105860choice295104, rambaut1998estimating"
}

@article{doi101046j1525142x200303040x,
    author = "Love, Alan C. e Raff, Rudolf A.",
    title = "Knowing your ancestors: temas na história da evo‐devo",
    year = "2003",
    journal = "Evolution \& Development",
    url = "https://doi.org/10.1046/j.1525-142x.2003.03040.x",
    doi = "10.1046/j.1525-142x.2003.03040.x",
    openalex = "W2143320495",
    references = "doi101023a1023988119440, doi1016680003156920000400718bgadbt20co2"
}

A Biologia Evolutiva integra várias disciplinas da Biologia de forma complexa e interativa, onde uma compreensão profunda do assunto exige conhecimento em diversas áreas. Como esse conhecimento é frequentemente inacessível à maioria dos profissionais especializados, incluindo os professores, apresentamos algumas reflexões a fim de estimular discussões voltadas para a melhoria das condições de ensino nesta área. Examinamos o perfil do ensino evolutivo no Brasil, com base em questionários distribuídos a professores do Ensino Médio no Distrito Federal, em dados fornecidos pelo "Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais" e em informações coletadas de professores que trabalham em diversas regiões deste país. São discutidas questões relacionadas a concepções equivocadas biológicas, currículo e material didático, e algumas propostas são apresentadas com o objetivo de auxiliar discussões voltadas para a melhoria do ensino de biologia evolutiva.

@article{doi101590s141547572004000100021,
    author = "Tidon, Rosana e Lewontin, Richard C",
    title = "Ensinar biologia evolutiva",
    year = "2004",
    journal = "Genética e Biologia Molecular",
    abstract = {A Biologia Evolutiva integra várias disciplinas da Biologia de forma complexa e interativa, onde uma compreensão profunda do assunto exige conhecimento em diversas áreas. Como esse conhecimento é frequentemente inacessível à maioria dos profissionais especializados, incluindo os professores, apresentamos algumas reflexões a fim de estimular discussões voltadas para a melhoria das condições de ensino nesta área. Examinamos o perfil do ensino evolutivo no Brasil, com base em questionários distribuídos a professores do Ensino Médio no Distrito Federal, em dados fornecidos pelo "Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais" e em informações coletadas de professores que trabalham em diversas regiões deste país. São discutidas questões relacionadas a concepções equivocadas biológicas, currículo e material didático, e algumas propostas são apresentadas com o objetivo de auxiliar discussões voltadas para a melhoria do ensino de biologia evolutiva.},
    url = "https://doi.org/10.1590/s1415-47572004000100021",
    doi = "10.1590/s1415-47572004000100021",
    openalex = "W2109878198",
    references = "doi101111j001438202001tb00753x"
}

Resumo Gêneros de plantas "grandes", aqueles com 500 ou mais espécies, não só despertaram interesse entre botânicos sistemáticos, mas, por razões geográficas, ecológicas ou hortícolas, tornaram-se também conceitos populares bem estabelecidos. Seu tamanho os tornou difíceis, se não impossíveis, de estudar em sua totalidade; houve poucas revisões completas desde o século XIX. Apesar de incorporarem questões taxonômicas, biológicas e evolutivas significativas, a partir dos anos 1980 sua importância foi mais amplamente reconhecida, e recentes desenvolvimentos tecnológicos e metodológicos facilitaram o estudo deles. Este artigo sintetiza os impedimentos de crescimento para nosso conhecimento desses gêneros e possíveis abordagens para estudá-los. Dos 57 gêneros atualmente considerados como tendo 500 ou mais espécies, 22 deles também foram considerados grandes em 1883 (300 ou mais espécies). Outros ganharam proeminência como resultado de explorações posteriores, algumas delas impulsionadas por entusiastas. Argumenta-se que comparações de tamanho, fenômenos e processos só serão possíveis mediante estudo abrangente das linhagens que compõem esses gêneros e seus parentes históricos imediatos; listas não críticas ou amostras relativamente limitadas não são suficientes. Tais estudos serão de grande benefício científico e cultural.

@article{doi1023074135449,
    author = "Frodin, David G.",
    title = "História e conceitos de grandes gêneros de plantas",
    year = "2004",
    journal = "Taxon",
    abstract = "Resumo Gêneros de plantas "grandes", aqueles com 500 ou mais espécies, não só despertaram interesse entre botânicos sistemáticos, mas, por razões geográficas, ecológicas ou hortícolas, tornaram-se também conceitos populares bem estabelecidos. Seu tamanho os tornou difíceis, se não impossíveis, de estudar em sua totalidade; houve poucas revisões completas desde o século XIX. Apesar de incorporarem questões taxonômicas, biológicas e evolutivas significativas, a partir dos anos 1980 sua importância foi mais amplamente reconhecida, e recentes desenvolvimentos tecnológicos e metodológicos facilitaram o estudo deles. Este artigo sintetiza os impedimentos de crescimento para nosso conhecimento desses gêneros e possíveis abordagens para estudá-los. Dos 57 gêneros atualmente considerados como tendo 500 ou mais espécies, 22 deles também foram considerados grandes em 1883 (300 ou mais espécies). Outros ganharam proeminência como resultado de explorações posteriores, algumas delas impulsionadas por entusiastas. Argumenta-se que comparações de tamanho, fenômenos e processos só serão possíveis mediante estudo abrangente das linhagens que compõem esses gêneros e seus parentes históricos imediatos; listas não críticas ou amostras relativamente limitadas não são suficientes. Tais estudos serão de grande benefício científico e cultural.",
    url = "https://doi.org/10.2307/4135449",
    doi = "10.2307/4135449",
    openalex = "W1970042452",
    references = "doi1010079783642143977, doi101017cbo9780511565557, doi101111j155856461949tb00010x, doi1023071222465, doi10230725065407, doi1043249780203996645, doi105860choice396411, doi105962bhltitle59991, doi105962bhltitle82303, doi107312pric91844, doi107312steb94536, openalexw1840956397, openalexw2094558211"
}

Como a evolução é um tema controverso nas crenças religiosas, não é bem expressa nas escolas. Neste estudo, descobrimos em que medida os professores de biologia e os alunos do Turkiye reconciliam suas crenças religiosas com a teoria da evolução. Foi solicitado que 250 alunos do ensino médio e 38 professores de biologia do ensino médio completassem um questionário contendo (1) aceitação/rejeição da evolução biológica e as razões para isso, (2) atitudes em relação às teorias da evolução-criação e seus efeitos no currículo de biologia, e (3) experiências educacionais passadas dos professores. Esta pesquisa é descritiva e aponta para estudos futuros. Os resultados mostraram que a maioria dos participantes rejeitou a evolução e que a rejeição da evolução está fortemente relacionada às crenças religiosas dos alunos, às atitudes dos professores contra a evolução e ao ensino da evolução nas escolas. Os professores e alunos acreditavam que deviam acreditar na teoria da evolução definida em livros científicos ou na visão criacionista defendida por organizações religiosas. Eles acreditam que, ao aceitar um, precisam rejeitar o outro.

@article{openalexw2152364534,
    author = "Köse, Esra Özay",
    title = "Crenças Religiosas e Atitudes de Estudantes e Professores de Biologia em Relação à Teoria da Evolução",
    year = "2010",
    journal = "Hacettepe Universitesi Egitim Fakultesi Dergisi-hacettepe University Journal of Education",
    abstract = "Como a evolução é um tema controverso nas crenças religiosas, não é bem expressa nas escolas. Neste estudo, descobrimos em que medida os professores de biologia e os alunos do Turkiye reconciliam suas crenças religiosas com a teoria da evolução. Foi solicitado que 250 alunos do ensino médio e 38 professores de biologia do ensino médio completassem um questionário contendo (1) aceitação/rejeição da evolução biológica e as razões para isso, (2) atitudes em relação às teorias da evolução-criação e seus efeitos no currículo de biologia, e (3) experiências educacionais passadas dos professores. Esta pesquisa é descritiva e aponta para estudos futuros. Os resultados mostraram que a maioria dos participantes rejeitou a evolução e que a rejeição da evolução está fortemente relacionada às crenças religiosas dos alunos, às atitudes dos professores contra a evolução e ao ensino da evolução nas escolas. Os professores e alunos acreditavam que deviam acreditar na teoria da evolução definida em livros científicos ou na visão criacionista defendida por organizações religiosas. Eles acreditam que, ao aceitar um, precisam rejeitar o outro",
    openalex = "W2152364534"
}

Resumo O objetivo deste estudo foi explorar as percepções de estudantes de biologia relacionados ao cristianismo sobre conflitos entre a evolução e suas crenças religiosas. Este estudo naturalístico utilizou um design de estudo de caso com 15 estudantes universitários de biologia relacionados ou recentes graduados em biologia relacionados de uma universidade cristã do meio-oeste. As fontes amplas de dados foram entrevistas, documentos de curso e observações. Os resultados indicam que a maioria dos participantes foi criada para acreditar no criacionismo, mas acabou aceitando a evolução ao avaliar as evidências para a evolução, negociar a literalidade de Gênesis, reconhecer a evolução como uma questão não relacionada à salvação e observar professores como modelos cristãos que aceitam a evolução. Este estudo oferece insights heurísticos para pesquisadores e educadores que buscam entender os processos complexos pelos quais estudantes de biologia relacionados ao cristianismo abordam o aprendizado sobre a evolução. © 2011 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 48: 1026–1049, 2011

@article{doi101002tea20417,
    author = "Winslow, Mark William e Staver, John R. e Scharmann, Lawrence C.",
    title = "Evolução e crença religiosa pessoal: a busca por reconciliação entre estudantes de biologia relacionados ao cristianismo em universidades",
    year = "2011",
    journal = "Journal of Research in Science Teaching",
    abstract = "Resumo O objetivo deste estudo foi explorar as percepções de estudantes de biologia relacionados ao cristianismo sobre conflitos entre a evolução e suas crenças religiosas. Este estudo naturalístico utilizou um design de estudo de caso com 15 estudantes universitários de biologia relacionados ou recentes graduados em biologia relacionados de uma universidade cristã do meio-oeste. As fontes amplas de dados foram entrevistas, documentos de curso e observações. Os resultados indicam que a maioria dos participantes foi criada para acreditar no criacionismo, mas acabou aceitando a evolução ao avaliar as evidências para a evolução, negociar a literalidade de Gênesis, reconhecer a evolução como uma questão não relacionada à salvação e observar professores como modelos cristãos que aceitam a evolução. Este estudo oferece insights heurísticos para pesquisadores e educadores que buscam entender os processos complexos pelos quais estudantes de biologia relacionados ao cristianismo abordam o aprendizado sobre a evolução. © 2011 Wiley Periodicals, Inc. J Res Sci Teach 48: 1026–1049, 2011",
    url = "https://doi.org/10.1002/tea.20417",
    doi = "10.1002/tea.20417",
    openalex = "W2057847083",
    references = "ayala2008science, doi101002tea20337, doi1015365joce1601602013, doi105860choice442655, openalexw1569351806"
}

A nona edição do livro de Scott F. Gilbert con�firma sua reputação anteriormente estabelecida como o texto mais completo e qualificado de biologia do desenvolvimento. Ele não apenas explica e ilustra com beleza informações em praticamente todos os aspectos dessa ciência—tanto descritivos quanto experimentais—como também contém seções que outros livros didáticos comumente não possuem. Isso diz respeito ao capítulo detalhado sobre genética do desenvolvimento e especialmente—o que pode ser a principal nov�idade desta edição—Capítulo 4, dedicado à biologia sistêmica em seus aspectos medicinais, ecológicos e evolutivos. A inclusão de tal seção em um livro didático padrão merece particular aprovação, pois

@article{doi101134s1062360411050043,
    author = "Belousov, L. V.",
    title = "Scott F. Gilbert—Biologia do Desenvolvimento, 2010, Sinauer Associates, Inc., Sunderland, MA Nona Edição",
    year = "2011",
    journal = "Russian Journal of Developmental Biology",
    abstract = "A nona edição do livro de Scott F. Gilbert con�firma sua reputação anteriormente estabelecida como o texto mais completo e qualificado de biologia do desenvolvimento. Ele não apenas explica e ilustra com beleza informações em praticamente todos os aspectos dessa ciência—tanto descritivos quanto experimentais—como também contém seções que outros livros didáticos comumente não possuem. Isso diz respeito ao capítulo detalhado sobre genética do desenvolvimento e especialmente—o que pode ser a principal nov�idade desta edição—Capítulo 4, dedicado à biologia sistêmica em seus aspectos medicinais, ecológicos e evolutivos. A inclusão de tal seção em um livro didático padrão merece particular aprovação, pois",
    url = "https://doi.org/10.1134/s1062360411050043",
    doi = "10.1134/s1062360411050043",
    openalex = "W2041435551"
}

PART I: EVOLUÇÃO DESDE DARWIN Biologia Evolutiva: 150 Anos de Progresso D.J.Futuyma Reavaliando a Posição de Darwin na História da Ciência P.J.Bowler Comentário 1: Onde Estamos? Reflexões Históricas sobre a Biologia Evolutiva no Século XX V.B.Smocovitis PART II: POPULAÇÃO, GENES E GENOMAS Os Conceitos de 'População' e 'Metapopulação' na Biologia Evolutiva e Ecologia R.L.Millstein Genética Evolutiva: Progressos e Desafios J.G.Zhang Seleção Natural e Teoria do Coalescente J.Wakeley Sobre o Poder da Genômica Comparativa: a Conservação Implica Função? B.Kolaczkowski & A.D.Kern Comentário 2: O Potencial de Microrganismos e Estudos Experimentais em Biologia Evolutiva D.E.Dykhuizen PART III: A EVOLUÇÃO DA FORMA Limites nas Taxas de Adaptação: Por que a Máquina de Darwin é tão Lenta? M.Kirkpatrick Evolvabilidade: A Peça Faltante da Síntese Neodarwiniana G.P.Wagner Embriões e Evolução: 150 Anos de Iluminação Recíproca G.A.Wray PART IV: ADAPTAÇÃO E ESPECIAÇÃO Compensações e Correlações Negativas na Ecologia Evolutiva A.Agrawal, J.K.Conner & S.Rasmann Elucidando Mecanismos Evolutivos nas Interações Planta-Inseto: Resíduos Chave como Inovações Chave M.Berenbaum & M.A.Schuler Ecologia Comportamental: A História Natural da Teoria Evolutiva H.Kokko & M.D.Jennions Compreendendo a Origem das Espécies: Onde Estivemos, Para Onde Vamos? R.G.Harrison Comentário 3: O Papel da Ecologia na Biologia Evolutiva M.A.McPeek PART V: DIVERSIDADE E A ÁRVORE DA VIDA A Origem e a Evolução Inicial da Vida: Tudo Começou no Pântano Quentinho de Darwin? A.Lazcano Comentário 4: A Marca Genômica da Endossimbiose C.E.Lane Radiação Adaptativa: A Interação entre Oportunidade Ecológica, Adaptação e Especiação J.B.Losos & D.L.Mahler Progresso Filogenético e Aplicações da Árvore da Vida D.M.Hillis Perspectivas Paleontológicas sobre Mudança Morfológica P.J.Wagner História Geológica da Biodiversidade M.Foote Comentário 5: Pensando sobre Diversidade e Diversificação: E se a História Biológica Não for Equilibrial? J.Cracraft PART VI: EVOLUÇÃO HUMANA Paleobiologia dos Hominídeos: Como Darwin Fez? T.D.White Darwin sobre o Papel da Cultura na Evolução Humana P.J.Richerson & R.Boyd PART VII: APLICAÇÕES DA BIOLOGIA EVOLUTIVA Aplicando Biologia Evolutiva: Da Análise Retrospectiva à Manipulação Direta F.Gould Comentário 6: Uma Visão de um Clado sobre as Mudanças Climáticas Globais C.C.Davis, E.J.Edwards & M.J.Donoghue PART VIII: PROSPECTAS Biologia Evolutiva: Os Próximos 150 Anos H.E.Hoekstra Comentário 7: Em Busca de uma Biologia Mais Integrada C.Marshall Comentário 8: Equilíbrio entre Treinamento Organismal e Molecular J.Rest

@article{doi105860choice485062,
    title = "Evolução desde Darwin: os primeiros 150 anos",
    year = "2011",
    journal = "Choice Reviews Online",
    abstract = "PART I: EVOLUÇÃO DESDE DARWIN Biologia Evolutiva: 150 Anos de Progresso D.J.Futuyma Reavaliando a Posição de Darwin na História da Ciência P.J.Bowler Comentário 1: Onde Estamos? Reflexões Históricas sobre a Biologia Evolutiva no Século XX V.B.Smocovitis PART II: POPULAÇÃO, GENES E GENOMAS Os Conceitos de 'População' e 'Metapopulação' na Biologia Evolutiva e Ecologia R.L.Millstein Genética Evolutiva: Progressos e Desafios J.G.Zhang Seleção Natural e Teoria do Coalescente J.Wakeley Sobre o Poder da Genômica Comparativa: a Conservação Implica Função? B.Kolaczkowski \& A.D.Kern Comentário 2: O Potencial de Microrganismos e Estudos Experimentais em Biologia Evolutiva D.E.Dykhuizen PART III: A EVOLUÇÃO DA FORMA Limites nas Taxas de Adaptação: Por que a Máquina de Darwin é tão Lenta? M.Kirkpatrick Evolvabilidade: A Peça Faltante da Síntese Neodarwiniana G.P.Wagner Embriões e Evolução: 150 Anos de Iluminação Recíproca G.A.Wray PART IV: ADAPTAÇÃO E ESPECIAÇÃO Compensações e Correlações Negativas na Ecologia Evolutiva A.Agrawal, J.K.Conner \& S.Rasmann Elucidando Mecanismos Evolutivos nas Interações Planta-Inseto: Resíduos Chave como Inovações Chave M.Berenbaum \& M.A.Schuler Ecologia Comportamental: A História Natural da Teoria Evolutiva H.Kokko \& M.D.Jennions Compreendendo a Origem das Espécies: Onde Estivemos, Para Onde Vamos? R.G.Harrison Comentário 3: O Papel da Ecologia na Biologia Evolutiva M.A.McPeek PART V: DIVERSIDADE E A ÁRVORE DA VIDA A Origem e a Evolução Inicial da Vida: Tudo Começou no Pântano Quentinho de Darwin? A.Lazcano Comentário 4: A Marca Genômica da Endossimbiose C.E.Lane Radiação Adaptativa: A Interação entre Oportunidade Ecológica, Adaptação e Especiação J.B.Losos \& D.L.Mahler Progresso Filogenético e Aplicações da Árvore da Vida D.M.Hillis Perspectivas Paleontológicas sobre Mudança Morfológica P.J.Wagner História Geológica da Biodiversidade M.Foote Comentário 5: Pensando sobre Diversidade e Diversificação: E se a História Biológica Não for Equilibrial? J.Cracraft PART VI: EVOLUÇÃO HUMANA Paleobiologia dos Hominídeos: Como Darwin Fez? T.D.White Darwin sobre o Papel da Cultura na Evolução Humana P.J.Richerson \& R.Boyd PART VII: APLICAÇÕES DA BIOLOGIA EVOLUTIVA Aplicando Biologia Evolutiva: Da Análise Retrospectiva à Manipulação Direta F.Gould Comentário 6: Uma Visão de um Clado sobre as Mudanças Climáticas Globais C.C.Davis, E.J.Edwards \& M.J.Donoghue PART VIII: PROSPECTAS Biologia Evolutiva: Os Próximos 150 Anos H.E.Hoekstra Comentário 7: Em Busca de uma Biologia Mais Integrada C.Marshall Comentário 8: Equilíbrio entre Treinamento Organismal e Molecular J.Rest",
    url = "https://doi.org/10.5860/choice.48-5062",
    doi = "10.5860/choice.48-5062",
    openalex = "W1510507426"
}

@article{doi101007s1119101396261,
    author = "Ha, Minsu e Nehm, Ross H.",
    title = "As Dificuldades de Darwin e as Lutas dos Estudantes com a Perda de Traços: Paralelismos Cognitivo-Históricos na Explicação Evolutiva",
    year = "2013",
    journal = "Science \& Education",
    url = "https://doi.org/10.1007/s11191-013-9626-1",
    doi = "10.1007/s11191-013-9626-1",
    openalex = "W2121059197",
    references = "doi101007978940077654813"
}

A importância central da evolução para todas as ciências biológicas é reconhecida por muitos autores. Apesar deste consenso científico, a teoria da evolução é comumente apresentada como um tópico discreto entre muitos no currículo de biologia. Possíveis razões para este cenário incluem desconforto com o conteúdo, oposição ideológica e dificuldades dos professores em conceitos identificados como essenciais para a compreensão da evolução. Na educação evolutiva, há uma literatura bem estabelecida sobre estes aspectos, mas pouco tem sido discutido sobre as questões históricas e filosóficas concernentes aos desafios à centralidade da evolução no ensino de biologia. Neste artigo, argumento que a evolução, tanto nos níveis de educação básica quanto superior, é fortemente baseada na síntese evolutiva original, com foco na genética de populações, e esta é uma das razões para o fracasso em estabelecer a centralidade da evolução no ensino de biologia. Dada a diversidade e complexidade da teoria evolutiva contemporânea, é necessária uma perspectiva mais pluralista para o ensino evolutivo. Propõe-se que uma visão de mundo evolutiva causalmente pluralista, que expande a gama de fatores causais que contribuem para a mudança evolutiva, é essencial quando se trata de estabelecer a centralidade da evolução no ensino de biologia.

@article{doi1010800021926620201757486,
    author = "Araújo, Leonardo Augusto Luvison",
    title = "The centrality of evolution in biology teaching: towards a pluralistic perspective",
    year = "2020",
    journal = "Journal of Biological Education",
    abstract = "The central importance of evolution to all biological sciences is recognised by many authors. Despite this scientific consensus, the theory of evolution is commonly presented as one discrete topic among many in the biology curriculum. Possible reasons for this scenario include discomfort with the content, ideological opposition and teachers' difficulties in concepts identified as essential for the understanding of evolution. In evolution education, there is a well-established literature on these aspects, but little has been discussed about the historical and philosophical issues concerning the challenges to the centrality of evolution in biology teaching. In this article, I argue that evolution at both basic and higher education levels is strongly based on the original evolutionary synthesis, with a focus on population genetics, and this is one of the reasons for the failure in establishing the centrality of evolution in biology teaching. Given the diversity and complexity of contemporary evolution theory, a more pluralistic perspective to evolutionary teaching is required. I propose that a causally pluralistic evolutionary worldview, which expands the range of causal factors contributing to evolutionary change, is essential when it comes to establishing the centrality of evolution in biology teaching.",
    url = "https://doi.org/10.1080/00219266.2020.1757486",
    doi = "10.1080/00219266.2020.1757486",
    openalex = "W3023288408",
    references = "doi1010800021926620099656164, doi101093aesa383396, doi101093oso97801951223430010001, doi101098rspb19790086, doi101098rspb20151019, doi101126science13434891501, doi1023071439305, doi102307jctvjsf433, doi107312steb94536, doi107551mitpress97802625136780010001"
}

O ensino de evolução por meio da seleção natural no ensino secundário é muito importante porque, para a maioria das pessoas, é a única introdução formal à compreensão científica dessa teoria. No entanto, existem grandes preocupações sobre seu ensino insatisfatório. Em vários países europeus, incluindo a região da Flandres na Bélgica, a seleção natural é tratada como um tópico secundário que é abordado apenas após todo o conteúdo biológico ter sido coberto. Sugeriu-se que uma melhor compreensão pode ser alcançada ensinando-a de forma mais integrada ao longo do currículo de biologia, como ocorre em grande parte nos Países Baixos. Testamos essa hipótese por meio de uma comparação padronizada da compreensão da seleção natural entre universitários do primeiro ano que concluíram o ensino secundário de biologia de alto nível na Flandres ou nos Países Baixos. Utilizamos o Inventário Conceitual de Seleção Natural (CINS), projetado para medir a compreensão de 10 conceitos-chave subjacentes (KC), incluindo quatro conceitos centrais (CC), e a magnitude de concepções alternativas. A análise de regressão foi utilizada para controlar parâmetros potencialmente confundidores dos estudantes. Os graduados holandeses de fato obtiveram uma pontuação de CINS significativamente maior do que os graduados flamengos. Eles também obtiveram pontuações significativamente maiores em oito conceitos-chave. Os 10 KC foram empregados em graus variados, com a classificação relativa sendo altamente comparável entre ambas as populações estudantis, e os CC origem da variação e variação herdável, ambos ligados à genética, sendo mais desafiadores do que os CC existência da variação e sobrevivência diferencial. A frequência relativa de concepções alternativas eliciadas pelo CINS foi quase idêntica em ambas as populações estudantis.

@article{doi1010800950069320201773005,
    author = "Pinxten, Rianne e Vandervieren, Ellen e Janssenswillen, Paul",
    title = "A integração da seleção natural ao longo do ensino de biologia do ensino médio resulta em uma melhor compreensão? Uma comparação transnacional entre a Flandres, Bélgica e os Países Baixos",
    year = "2020",
    journal = "International Journal of Science Education",
    abstract = "O ensino de evolução por meio da seleção natural no ensino secundário é muito importante porque, para a maioria das pessoas, é a única introdução formal à compreensão científica dessa teoria. No entanto, existem grandes preocupações sobre seu ensino insatisfatório. Em vários países europeus, incluindo a região da Flandres na Bélgica, a seleção natural é tratada como um tópico secundário que é abordado apenas após todo o conteúdo biológico ter sido coberto. Sugeriu-se que uma melhor compreensão pode ser alcançada ensinando-a de forma mais integrada ao longo do currículo de biologia, como ocorre em grande parte nos Países Baixos. Testamos essa hipótese por meio de uma comparação padronizada da compreensão da seleção natural entre universitários do primeiro ano que concluíram o ensino secundário de biologia de alto nível na Flandres ou nos Países Baixos. Utilizamos o Inventário Conceitual de Seleção Natural (CINS), projetado para medir a compreensão de 10 conceitos-chave subjacentes (KC), incluindo quatro conceitos centrais (CC), e a magnitude de concepções alternativas. A análise de regressão foi utilizada para controlar parâmetros potencialmente confundidores dos estudantes. Os graduados holandeses de fato obtiveram uma pontuação de CINS significativamente maior do que os graduados flamengos. Eles também obtiveram pontuações significativamente maiores em oito conceitos-chave. Os 10 KC foram empregados em graus variados, com a classificação relativa sendo altamente comparável entre ambas as populações estudantis, e os CC origem da variação e variação herdável, ambos ligados à genética, sendo mais desafiadores do que os CC existência da variação e sobrevivência diferencial. A frequência relativa de concepções alternativas eliciadas pelo CINS foi quase idêntica em ambas as populações estudantis.",
    url = "https://doi.org/10.1080/09500693.2020.1773005",
    doi = "10.1080/09500693.2020.1773005",
    openalex = "W3038159363",
    references = "doi101007978940077654813"
}

Resumo: Contexto Para ensinar a evolução de forma eficiente, os professores devem ser capazes de diagnosticar as ideias e o entendimento dos seus alunos sobre a filogenia dos organismos. Isso abrange diferentes facetas do conhecimento profissional específico do conteúdo, ou seja, conhecimento sobre ideias e teorias centrais, bem como conhecimento sobre os respectivos equívocos. No entanto, como mostraram os achados do campo da psicologia, as atividades de diagnóstico compreendem uma faceta adicional, a saber, a precisão do julgamento dos professores. Isso refere-se à questão de saber se informações irrelevantes para o desempenho sobre o aluno influenciam os diagnósticos dos professores. Contra este pano de fundo, conduzimos um estudo (1) para avaliar as capacidades dos professores em formação em diagnosticar (a) a correção científica das respostas escritas dos alunos, (b) os equívocos dos alunos sobre a evolução, e (2) para investigar o interjogo entre facetas específicas da evolução e facetas genéricas do conhecimento profissional durante o diagnóstico. Para este propósito, aplicamos um instrumento digital, o Inventário do Aluno (SI). Usando este instrumento, os professores em formação (N = 27) primeiro diagnosticaram respostas escritas (N = 6) de alunos virtuais quanto à sua correção científica e quanto aos equívocos dos alunos sobre a seleção natural da mariposa do carvão. Em segundo lugar, para testar a precisão do julgamento, os professores em formação receberam — via o SI — informações irrelevantes para o desempenho sobre cada aluno virtual, ou seja, o resultado anterior de um questionário de múltipla escolha sobre a evolução, antes de diagnosticar as respostas escritas. Resultados Os professores em formação foram capazes de distinguir entre respostas escritas cientificamente corretas (90,8%) e cientificamente incorretas (91,7%). Os professores em formação enfrentaram problemas ao diagnosticar categorias específicas de equívocos. Equívocos antropomórficos foram diagnosticados significativamente mais frequentemente (61,1%) do que equívocos teleológicos (27,8%). As informações irrelevantes para o desempenho influenciaram a avaliação dos professores em formação das respostas escritas (F [1,26] = 5,94, p <.022, η 2 =.186), pois eles atribuíram notas mais altas às respostas escritas se o desempenho no questionário fosse bom e vice-versa. Conclusão Os achados indicam que o diagnóstico é mais fácil ou mais difícil dependendo da categoria particular de equívoco. No entanto, os achados também revelam que, além das facetas específicas da evolução do conhecimento profissional, as facetas genéricas interagem com a qualidade do resultado do diagnóstico. Concluímos a partir desses achados que a integração do conhecimento específico da evolução e genérico na educação de professores de biologia é crítica.

@article{doi101186s12052021001440,
    author = "Fischer, Julian and Jansen, Thorben and Møller, Jens and Harms, Ute",
    title = "Medindo o conhecimento profissional de professores em formação em biologia sobre evolução—apresentando o Inventário do Aluno",
    year = "2021",
    journal = "Educação e Divulgação da Evolução",
    abstract = "Resumo: Contexto Para ensinar a evolução de forma eficiente, os professores devem ser capazes de diagnosticar as ideias e o entendimento dos seus alunos sobre a filogenia dos organismos. Isso abrange diferentes facetas do conhecimento profissional específico do conteúdo, ou seja, conhecimento sobre ideias e teorias centrais, bem como conhecimento sobre os respectivos equívocos. No entanto, como mostraram os achados do campo da psicologia, as atividades de diagnóstico compreendem uma faceta adicional, a saber, a precisão do julgamento dos professores. Isso refere-se à questão de saber se informações irrelevantes para o desempenho sobre o aluno influenciam os diagnósticos dos professores. Contra este pano de fundo, conduzimos um estudo (1) para avaliar as capacidades dos professores em formação em diagnosticar (a) a correção científica das respostas escritas dos alunos, (b) os equívocos dos alunos sobre a evolução, e (2) para investigar o interjogo entre facetas específicas da evolução e facetas genéricas do conhecimento profissional durante o diagnóstico. Para este propósito, aplicamos um instrumento digital, o Inventário do Aluno (SI). Usando este instrumento, os professores em formação (N = 27) primeiro diagnosticaram respostas escritas (N = 6) de alunos virtuais quanto à sua correção científica e quanto aos equívocos dos alunos sobre a seleção natural da mariposa do carvão. Em segundo lugar, para testar a precisão do julgamento, os professores em formação receberam — via o SI — informações irrelevantes para o desempenho sobre cada aluno virtual, ou seja, o resultado anterior de um questionário de múltipla escolha sobre a evolução, antes de diagnosticar as respostas escritas. Resultados Os professores em formação foram capazes de distinguir entre respostas escritas cientificamente corretas (90,8%) e cientificamente incorretas (91,7%). Os professores em formação enfrentaram problemas ao diagnosticar categorias específicas de equívocos. Equívocos antropomórficos foram diagnosticados significativamente mais frequentemente (61,1%) do que equívocos teleológicos (27,8%). As informações irrelevantes para o desempenho influenciaram a avaliação dos professores em formação das respostas escritas (F [1,26] = 5,94, p <.022, η 2 =.186), pois eles atribuíram notas mais altas às respostas escritas se o desempenho no questionário fosse bom e vice-versa. Conclusão Os achados indicam que o diagnóstico é mais fácil ou mais difícil dependendo da categoria particular de equívoco. No entanto, os achados também revelam que, além das facetas específicas da evolução do conhecimento profissional, as facetas genéricas interagem com a qualidade do resultado do diagnóstico. Concluímos a partir desses achados que a integração do conhecimento específico da evolução e genérico na educação de professores de biologia é crítica.",
    url = "https://doi.org/10.1186/s12052-021-00144-0",
    doi = "10.1186/s12052-021-00144-0",
    openalex = "W3164313363",
    references = "doi101007978940077654813"
}

O ensino de evolução busca ajudar os alunos a desenvolver explicações cientificamente adequadas sobre adaptações evolutivas. Essas explicações são geralmente consideradas como envolvendo apenas processos que atuam independentemente da agência dos organismos, como mutação genética, herança e seleção. No entanto, nos últimos décadas, biólogos evolutivos têm reconsiderado o papel da agência dos organismos nos resultados evolutivos. Sugerimos que essa perspectiva agencial oferece novos potenciais e implicações para o ensino de evolução. Para explorar esse potencial, desenvolvemos a ferramenta de avaliação EvoFlex. Ela visa identificar a capacidade dos alunos de integrar de forma flexível e adequada o papel da agência dos organismos em casos de adaptação evolutiva. Implementamos essa ferramenta de avaliação com professores de biologia em formação, seguida de entrevistas com um subconjunto dos respondentes. Os resultados indicam que muitos participantes puderam reconhecer a integração cientificamente adequada da agência dos organismos em diferentes casos, apesar de não terem sido especificamente treinados nessa perspectiva. No entanto, outros alunos também tendiam a ignorar qualquer papel da agência dos organismos ou tinham dificuldade em pensar sobre qual papel ela poderia desempenhar na evolução. Nossos resultados destacam que a perspectiva agencial tem potencial no ensino de evolução e apontam para várias direções futuras na pesquisa e prática educacionais.

@article{doi1010800021926620252486963,
    author = "Hanisch, Susan e Eirdosh, Dustin e Galli, Leonardo González e Hartelt, Tim e Pérez, Gastón e Cupo, Betina",
    title = "Compreendendo a agência nas explicações evolutivas: uma ferramenta de avaliação para o ensino de biologia",
    year = "2025",
    journal = "Journal of Biological Education",
    abstract = "O ensino de evolução busca ajudar os alunos a desenvolver explicações cientificamente adequadas sobre adaptações evolutivas. Essas explicações são geralmente consideradas como envolvendo apenas processos que atuam independentemente da agência dos organismos, como mutação genética, herança e seleção. No entanto, nos últimos décadas, biólogos evolutivos têm reconsiderado o papel da agência dos organismos nos resultados evolutivos. Sugerimos que essa perspectiva agencial oferece novos potenciais e implicações para o ensino de evolução. Para explorar esse potencial, desenvolvemos a ferramenta de avaliação EvoFlex. Ela visa identificar a capacidade dos alunos de integrar de forma flexível e adequada o papel da agência dos organismos em casos de adaptação evolutiva. Implementamos essa ferramenta de avaliação com professores de biologia em formação, seguida de entrevistas com um subconjunto dos respondentes. Os resultados indicam que muitos participantes puderam reconhecer a integração cientificamente adequada da agência dos organismos em diferentes casos, apesar de não terem sido especificamente treinados nessa perspectiva. No entanto, outros alunos também tendiam a ignorar qualquer papel da agência dos organismos ou tinham dificuldade em pensar sobre qual papel ela poderia desempenhar na evolução. Nossos resultados destacam que a perspectiva agencial tem potencial no ensino de evolução e apontam para várias direções futuras na pesquisa e prática educacionais.",
    url = "https://doi.org/10.1080/00219266.2025.2486963",
    doi = "10.1080/00219266.2025.2486963",
    openalex = "W4409391338",
    references = "doi1010800021926620201757486"
}

@article{doi1010800021926620252574567,
    author = "Silva, Heslley Machado",
    title = "Desafios epistemológicos e socioculturais no ensino da evolução: uma análise do discurso de professores de biologia argentinos",
    year = "2025",
    journal = "Journal of Biological Education",
    url = "https://doi.org/10.1080/00219266.2025.2574567",
    doi = "10.1080/00219266.2025.2574567",
    openalex = "W4415430941",
    references = "doi1010800021926620201757486"
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