Intelectual

@misc{mencken1926prejudices1,
    author = "Mencken, H. L",
    title = "Prejudices",
    year = "1926",
    howpublished = "Fifth Series, in May, H., ed., The Discontent of the Intellectuals: Chicago, 1963, p. 29",
    note = "talkorigins_source = {true}; raw_reference = {Mencken, H. L., 1926, Prejudices: Fifth Series, in May, H., ed., The Discontent of the Intellectuals: Chicago, 1963, p. 29.}"
}

@article{doi102139ssrn262530,
    author = "Yu, Peter K.",
    title = "Pirataria, Preconceito e Perspectivas: Uma Tentativa de usar Shakespeare para Reconfigurar o Debate sobre Propriedade Intelectual entre os EUA e a China",
    year = "2001",
    journal = "SSRN Electronic Journal",
    url = "https://doi.org/10.2139/ssrn.262530",
    doi = "10.2139/ssrn.262530",
    openalex = "W18432341",
    references = "doi101093acprofoso97801982933920010001, doi101111j174717962004tb00211x, doi1011639789047405238075, doi10230720049188, doi1023073480607, doi102903jefsa20091252, doi1050409781474225243ch006, doi105860choice323410, doi105860choice386350, openalexw2052741904"
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@article{doi101111j174717962004tb00211x,
    author = "Endeshaw, Assafa",
    title = "Reconfiguring Intellectual Property for the Information Age",
    year = "2004",
    journal = "The Journal of World Intellectual Property",
    url = "https://doi.org/10.1111/j.1747-1796.2004.tb00211.x",
    doi = "10.1111/j.1747-1796.2004.tb00211.x",
    openalex = "W1494274513"
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Foram investigadas as atitudes na Austrália em relação a pessoas com deficiências intelectuais entre estudantes, profissionais de serviços para pessoas com deficiência e a população em geral. Foram utilizados três questionários previamente validados e uma medida de autoavaliação do respondente sobre "desejabilidade social". Estudantes e profissionais de serviços para pessoas com deficiência exibiram atitudes semelhantes, com ambos os grupos relatando atitudes significativamente mais positivas do que os membros da população em geral. Atitudes mais positivas foram evidentes entre pessoas mais jovens, pessoas com maior nível de escolaridade e indivíduos com conhecimento prévio ou contato regular com pessoas com deficiências intelectuais. Esses respondentes eram menos propensos a apoiar os princípios da eugenia e mais propensos a apoiar o paradigma de inclusão comunitária. Os autores fazem recomendações sobre o desenvolvimento de políticas e estratégias para fomentar a aceitação e a inclusão de adultos com deficiências intelectuais na comunidade mais ampla. São recomendados estudos adicionais que incluam o uso de técnicas qualitativas e visem pessoas na população em geral.

@article{doi10117710442073040150020401,
    author = "Yazbeck, Marie e McVilly, Keith e Parmenter, Trevor R.",
    title = "Atitudes em relação a Pessoas com Deficiências Intelectuais",
    year = "2004",
    journal = "Journal of Disability Policy Studies",
    abstract = "Atitudes na Austrália em relação a pessoas com deficiências intelectuais foram investigadas entre estudantes, profissionais de serviços para pessoas com deficiência e a população em geral. Três questionários previamente validados e uma medida de autoavaliação do respondente sobre "desejabilidade social" foram utilizados. Estudantes e profissionais de serviços para pessoas com deficiência exibiram atitudes semelhantes, com ambos os grupos relatando atitudes significativamente mais positivas do que os membros da população em geral. Atitudes mais positivas foram evidentes entre pessoas mais jovens, pessoas com maior nível de escolaridade e indivíduos com conhecimento prévio ou contato regular com pessoas com deficiências intelectuais. Esses respondentes eram menos propensos a apoiar os princípios da eugenia e mais propensos a apoiar o paradigma de inclusão comunitária. Os autores fazem recomendações sobre o desenvolvimento de políticas e estratégias para fomentar a aceitação e a inclusão de adultos com deficiências intelectuais na comunidade mais ampla. São recomendados estudos adicionais que incluam o uso de técnicas qualitativas e visem pessoas na população em geral.",
    url = "https://doi.org/10.1177/10442073040150020401",
    doi = "10.1177/10442073040150020401",
    openalex = "W2168606934",
    references = "doi101080096382800296782"
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@article{doi101016jridd200507003,
    author = "Akrami, Nazar e Ekehammar, Bo e Claesson, Malin e Sonnander, Karin",
    title = "Preconceito clássico e moderno: Atitudes em relação a pessoas com deficiências intelectuais",
    year = "2005",
    journal = "Pesquisa em Deficiências do Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2005.07.003",
    doi = "10.1016/j.ridd.2005.07.003",
    openalex = "W2134243828",
    references = "doi101002ejsp2420250106, doi10103700223514674741, doi101037002235146961013, doi10103700223514703491, doi1010370033295x10214, doi1011770049124192021002005, doi1023072580595, doi105860choice373413, openalexw1816720378, openalexw2034328075"
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Existe uma considerável e intensa discussão no campo da deficiência intelectual/retardo mental sobre o construto de deficiência, como a deficiência intelectual se encaixa no construto geral de deficiência e o uso do termo deficiência intelectual (Glidden, 2006; Greenspan, 2006; MacMillan, Siperstein, & Leffert, 2006; Schalock & Luckasson, 2004; Switzky & Greenspan, 2006b). Esta discussão está ocorrendo no contexto de visões de mundo concorrentes sobre as bases filosóficas e epistemológicas das concepções de deficiência intelectual/retardo mental (Switzky & Greenspan, 2006a). Cada vez mais, o termo deficiência intelectual está sendo usado em vez de retardo mental. Esta transição terminológica é exemplificada por nomes de organizações (por exemplo, a American Association on Intellectual and Developmental Disabilities—AAIDD, International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities, President's Committee for People With Intellectual Disabilities), títulos de revistas e pesquisas publicadas (Parmenter, 2004; Schroeder, Gertz, & Velazquez, 2002). Uma série de questões emergiu com o aumento do uso do termo deficiência intelectual: Nosso propósito neste artigo é esclarecer a mudança para o termo deficiência intelectual. No centro dessa mudança está a compreensão de que este termo abrange a mesma população de indivíduos que foram diagnosticados anteriormente com retardo mental em número, tipo, nível, tipo e duração da deficiência e a necessidade de pessoas com essa deficiência de serviços e apoios individualizados. Além disso, todo indivíduo que é ou foi elegível para um diagnóstico de retardo mental é elegível para um diagnóstico de deficiência intelectual. Além disso, neste artigo exploramos por que o campo está mudando para o termo deficiência intelectual. O aumento da compreensão baseia-se em uma distinção clara entre o construto usado para descrever um fenômeno, o termo usado para nomear o fenômeno e a definição usada para explicar precisamente o termo e estabelecer o significado e as fronteiras do termo. Neste artigo, representamos o primeiro de uma série planejada de artigos do Comitê de Terminologia e Classificação da AAIDD, no qual compartilharemos nossos pensamentos e solicitaremos contribuições do campo antes da publicação prevista em 2009/2010 da 11ª edição do manual de definição, classificação e sistemas de apoios (The Manual). Ao longo do artigo, enfatizamos que a compreensão do termo deficiência intelectual é aprimorada pelo diálogo e pela clareza. Para esse fim, os seguintes termos serão usados: O construto atual de deficiência está focado na expressão de limitações no funcionamento individual dentro de um contexto social e representa uma desvantagem substancial para o indivíduo. A deficiência tem sua origem em uma condição de saúde que dá origem a prejuízos nas funções e estruturas corporais, limitações de atividade e restrições de participação no contexto de fatores pessoais e ambientais. O construto de deficiência intelectual pertence ao construto geral de deficiência. A deficiência intelectual evoluiu para enfatizar uma perspectiva ecológica que se concentra na interação pessoa-ambiente e reconhece que a aplicação sistemática de apoios individualizados pode aprimorar o funcionamento humano. O construto atual de deficiência emergiu nas últimas duas décadas devido principalmente a um aumento da compreensão do processo de desabilitação e sua melhoria. Fatores principais nessa evolução incluem (a) a pesquisa sobre a construção social da doença e o extenso impacto que as atitudes sociais, papéis e políticas têm nas formas como os indivíduos experimentam distúrbios de saúde (Aronowitz, 1998); (b) a embaçamento da distinção histórica entre causas biológicas e sociais da deficiência (Institute of Medicine, 1991); e (c) o reconhecimento da multidimensionalidade do funcionamento humano (Luckasson et al., 1992, 2002; World Health Organization {WHO}, 2001). Devido a esses fatores, o conceito de deficiência evoluiu de uma característica ou traço centrado na pessoa (frequentemente referido como um "déficit") para um fenômeno humano com sua origem em fatores orgânicos e/ou sociais. Esses fatores orgânicos e sociais dão origem a limitações funcionais que refletem uma incapacidade ou restrição tanto no funcionamento pessoal quanto na execução de papéis e tarefas esperadas de um indivíduo dentro de um ambiente social (De Ploy & Gilson, 2004; Hahn & Hegamin, 2001; Nagi, 1991; Oliver, 1996; Rioux, 1997). Esta concepção socioecológica de deficiência é bem refletida nas publicações atuais tanto da American Association on Mental Retardation (AAMR), agora a AAIDD, quanto da OMS. No Manual de 2002 (Luckasson et al., 2002), a deficiência foi definida como a expressão de limitações no funcionamento individual dentro de um contexto social e representa uma desvantagem substancial para o indivíduo. Da mesma forma, na Classificação Internacional de Funcionamento da Organização Mundial da Saúde (2001), a deficiência é descrita como tendo sua origem em uma condição de saúde (distúrbio ou doença) que dá origem a prejuízos nas funções e estruturas corporais, limitações de atividade e restrições de participação no contexto de fatores pessoais e ambientais. A importância dessa mudança evolutiva no construto de deficiência é que a deficiência intelectual não é mais considerada inteiramente um traço absoluto e invariável da pessoa (DeKraai, 2002; Devlieger, Rusch, & Pfeiffer, 2003; Greenspan, 1999). Pelo contrário, este construto socioecológico de deficiência e deficiência intelectual (a) exemplifica a interação entre a pessoa e seu ambiente; (b) foca no papel que os apoios individualizados podem desempenhar no aprimoramento do funcionamento individual; e (c) permite a busca e compreensão da "identidade de deficiência", cujos princípios incluem autoestima, bem-estar subjetivo, orgulho, causa comum, alternativas de política e engajamento em ação política (Powers, Dinerstein, & Holmes, 2005; Putnam, 2005; Schalock, 2004; Vehmas, 2004). O termo deficiência intelectual está cada vez mais sendo usado em vez de retardo mental. A terminologia para o que agora é referido como deficiência intelectual variou historicamente. Nos últimos 200 anos, os termos incluíram idiotia, imbecilidade, deficiência mental, deficiência mental, incapacidade mental e subnormalidade mental (Goodey, 2005; Mercer, 1992; Schroeder et al., 2002; Stainton, 2001; Trent, 1994; Wright & Digby, 1996).Luckasson e Reeve (2001) discutiram cinco fatores importantes que precisam ser considerados ao selecionar um termo. Primeiro, o termo deve ser específico, referir-se a uma única entidade, permitir diferenciação de outras entidades e melhorar a comunicação. Segundo, ele deve ser usado consistentemente por diferentes grupos de partes interessadas (por exemplo, indivíduos, famílias, escolas, clínicos, advogados, médicos, organizações profissionais, pesquisadores e formuladores de políticas). Terceiro, o termo deve representar adequadamente o conhecimento atual e ser capaz de incorporar novos conhecimentos conforme ocorrem avanços científicos. Quarto, ele deve ser robusto o suficiente em sua operacionalização para permitir seu uso para múltiplos propósitos, incluindo definir, diagnosticar, classificar e planejar apoios. Quinto, deve refletir um componente essencial de nomear um grupo de pessoas, que é comunicar valores importantes, especialmente em relação ao grupo. Este aspecto do processo de nomeação (ou seja, comunicar valores importantes) gerou muita discussão, com muitos indivíduos afirmando que o termo retardo mental não comunica dignidade ou respeito e, de fato, frequentemente resulta na desvalorização de tais pessoas (Finlay & Lyons, 2005; Hayden & Nelis, 2002; Rapley, 2004; Snell & Voorhees, 2006).Existe um consenso emergente de que não apenas o termo deficiência intelectual atende a esses cinco critérios, mas que o termo é preferível por uma série de razões. Entre as principais estão que o termo deficiência intelectual (a) reflete o conceito alterado de deficiência descrito pela AAIDD e OMS, (b) alinha-se melhor com as práticas profissionais atuais que focam em comportamentos funcionais e fatores contextuais, (c) fornece uma base lógica para a provisão de apoios individualizados devido à sua base em um quadro socioecológico, (d) é menos ofensivo para pessoas com a deficiência e (e) é mais consistente com a terminologia internacional.Definir refere-se a explicar precisamente o termo e estabelecer o significado e as fronteiras do termo. A definição autoritária de deficiência intelectual/retardo mental é a da AAIDD (anteriormente a AAMR). A definição no Manual da AAMR de 2002 (Luckasson et al., 2002, p. 1) permanece em vigor agora e no futuro previsível. Esta definição é mostrada aqui com uma edição menor que substitui o termo deficiência intelectual por retardo mental:As premissas são uma parte explícita da definição porque elas esclarecem o contexto a partir do qual a definição surge e indicam como a definição deve ser aplicada. Assim, a definição de deficiência intelectual não pode ficar sozinha. As seguintes cinco premissas são essenciais para a aplicação da definição de deficiência intelectual.Consequências significativas podem resultar da maneira como um termo é definido. Como discutido por Gross e Hahn (2004), Luckasson e Reeve (2001) e Stowe, Turnbull e Sublet (2006), uma definição pode tornar alguém (a) elegível ou inelegível para serviços; (b) sujeito a algo ou não sujeito a ele (por exemplo, internação involuntária); (c) isento de algo ou não isento (por exemplo, da pena de morte); (d) incluído ou não incluído (em relação a proteções contra discriminação e igualdade de oportunidades) e/ou (e) com direito ou sem direito (por exemplo, em relação a benefícios do Seguro Social).Historicamente, quatro abordagens amplas (ou seja, social, clínica, intelectual e de critério duplo) têm sido usadas para fins de definição e classificação. Restos dessas quatro abordagens ainda são evidentes nas discussões atuais sobre quem é (ou deveria ser) diagnosticado como um indivíduo com deficiência intelectual (veja, por exemplo, Switzky & Greenspan, 2006a).Historicamente, as pessoas eram definidas ou identificadas como tendo retardo mental porque falhavam em se adaptar socialmente ao seu ambiente. Como uma ênfase na inteligência e no papel de "pessoas inteligentes" na sociedade viria mais tarde, a abordagem definicional histórica mais antiga focava no comportamento social e no "protótipo comportamental natural" (Doll, 1941; Goodey, 2006; Greenspan, 2006).Com o surgimento do modelo médico, o foco definicional deslocou-se para o complexo de sintomas e síndrome clínica de uma pessoa. Essa abordagem não negou o critério social, mas gradualmente deslocou-se para um modelo mais médico que incluía um aumento no papel relativo da organicidade, hereditariedade e patologia e levou a um chamado para segregação (Devlieger et al., 2003).Com o surgimento da inteligência como um viável construto e o surgimento do movimento de testes mentais, a abordagem mudou para uma ênfase no funcionamento intelectual medido por um teste de inteligência e refletido em uma pontuação de QI. Essa ênfase levou ao surgimento de normas estatísticas baseadas no QI como uma maneira de definir o grupo e classificar indivíduos dentro dele (Devlieger, 2003).A primeira tentativa formal de usar sistematicamente tanto o funcionamento intelectual quanto o comportamento adaptativo para definir a classe foi encontrada no Manual da American Association on Mental Deficiency (AAMD) de 1959 (Heber, 1959), no qual o retardo mental foi definido como referindo-se a um funcionamento intelectual geral abaixo da média que origina-se durante o período de desenvolvimento e está associado a prejuízos na maturação, aprendizagem e ajuste social. No Manual da AAMD de 1961 (Heber, 1961), maturação, aprendizagem e ajuste social foram incorporados em um único novo termo, em grande parte indefinido, comportamento adaptativo, que tem sido usado em todos os subsequentes manuais da AAMR.nuals. A abordagem de critério duplo também incluiu a idade de início como um elemento acompanhante. Embora o termo ou nome tenha mudado ao longo do tempo, uma análise das definições utilizadas nos últimos 50+ anos mostra que os três elementos essenciais do transtorno intelectual/retardo mental—limitações no funcionamento intelectual, limitações comportamentais na adaptação às demandas ambientais e idade de início precoce—não mudaram substancialmente. Um resumo dessa análise é apresentado no Apêndice A (definição) e no Apêndice B (critério de idade de início). A consistência também é refletida em conceitos e definições relacionados não mostrados nos Apêndices A e B. Por exemplo, Scheerenberger (1983) relatou que os elementos principais (deficiências intelectuais, problemas para lidar com as demandas da vida cotidiana e início durante o período de desenvolvimento) comuns à definição atual foram utilizados por profissionais nos Estados Unidos tão cedo quanto 1900. Da mesma forma, o National Research Council (2002, pp. 1–5) relatou que a primeira definição formal AAMR/AAIDD do fenômeno foi em 1910. Esta definição definia tais pessoas como "mentalmente deficientes", com desenvolvimento interrompido em idade precoce ou como evidenciado pela incapacidade de gerenciar as demandas da vida diária ou acompanhar os pares. Analogamente, a Individuals With Disabilities Education Act de 2004 define o retardo mental como funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média, existente concomitantemente com deficiências no comportamento adaptativo, e manifestando-se durante o período de desenvolvimento que afeta adversamente o desempenho educacional de uma criança. O Apêndice C resume como a estabelecimento de limites tem sido operacionalizado nos manuais AAMR/AAIDD desde 1959. Dois pontos essenciais são evidentes nessas operacionalizações. Primeiro, o critério de corte, baseado em desvios-padrão (SDs) a partir de uma média populacional, referia-se principalmente ao elemento de QI. A partir do Manual AAMR de 2002, um critério de corte correspondente foi estabelecido para o elemento de comportamento adaptativo. Segundo, os SDs atualmente são e primariamente têm sido utilizados para estabelecer o limite do transtorno intelectual. Os três apêndices mostram claramente como tanto a definição quanto sua operacionalização permaneceram consistentes ao longo do tempo. As pequenas mudanças que ocorreram refletem três fenômenos: (a) avanços na compreensão do funcionamento intelectual e do comportamento adaptativo; (b) avanços na teoria de medição e estratégias que permitem o uso de procedimentos estatísticos para controlar o erro de medição (erro padrão de medição), efeitos de prática e mudanças normativas ao longo do tempo; e (c) o papel essencial do julgamento clínico na administração, pontuação e interpretação de instrumentos psicométricos (Schalock & Luckasson, 2005; Schalock et al., 2007). Esta consistência histórica apoia a tendência no campo e a conclusão das principais organizações de que, independentemente do termo utilizado para nomear este transtorno, a mesma população tem sido descrita. Esta conclusão é a mesma que foi traçada pelo The President's Committee for People With Intellectual Disabilities (2004), que afirmou, Esta conclusão é crítica devido ao papel essencial que o termo retardo mental desempenha nas políticas públicas. Por exemplo, nos Estados Unidos, um diagnóstico de retardo mental é comumente utilizado para determinar elegibilidade sob programas de deficiência estaduais e federais, como Individuals With Disabilities Education Act—IDEA (2002), Social Security Disability Insurance, e Medicaid Home and Community Based Waiver. Além disso, o termo retardo mental também é utilizado para cidadania e status legal, justiça civil e criminal, cuidados e educação precoces, treinamento e emprego, apoio à renda, saúde e habitação e zoneamento (Schroeder et al., 2002). O transtorno intelectual é o termo atualmente preferido para o transtorno historicamente referido como retardo mental, e a definição e pressupostos autoritários promulgados pela AAIDD (anteriormente a AAMR) permanecem os mesmos. O termo transtorno intelectual abrange a mesma população de indivíduos que foram diagnosticados anteriormente com retardo mental em número, tipo, nível, tipo e duração do transtorno, e a necessidade de pessoas com este transtorno por serviços e apoios individualizados. Além disso, todo indivíduo que é ou foi elegível para um diagnóstico de retardo mental é elegível para um diagnóstico de transtorno intelectual. O fato de o construto de transtorno intelectual pertencer ao construto geral de deficiência ajuda a entender por que o termo transtorno intelectual emergiu como um termo preferido para substituir retardo mental. O termo transtorno intelectual (a) reflete o construto alterado de deficiência proposto pela AAIDD e OMS; (b) alinha-se melhor com as práticas profissionais atuais que são focadas em comportamentos funcionais e fatores contextuais; (c) fornece uma base lógica para a provisão de apoios individualizados devido à sua base em um framework socioecológico; (d) é menos ofensivo para pessoas com deficiência; e (e) é mais consistente com a terminologia internacional. Antecipamos que as discussões continuarão em uma tentativa de refinar ainda mais o construto de transtorno intelectual, melhorar a confiabilidade do diagnóstico e melhor compreender esses aspectos do funcionamento humano: a natureza da inteligência, comportamento adaptativo e incapacidade. Além disso, o campo continuará a examinar as relações entre pessoas com transtorno intelectual e outros grupos definidos (como aqueles com transtorno de aprendizagem, transtorno de desenvolvimento e lesão cerebral traumática); a provisão de apoios individualizados para melhorar o funcionamento individual; o impacto dos movimentos de consumidores e reformas no campo; os efeitos da terminologia sobre as vidas das pessoas; e o impacto de um entendimento aumentado dos aspectos biomédicos, genéticos e comportamentais da condição (Luckasson, 2003; Schalock & Luckasson, 2004; Switzky & Greenspan, 2006a). Neste momento ume, pelo menos no futuro previsível, a definição e as premissas sobre o transtorno do desenvolvimento intelectual/retardo mental permanecem as promulgadas pela AAMR em 2002; o termo, no entanto, é alterado para transtorno do desenvolvimento intelectual.1959 (Heber): Retardo mental refere-se a um funcionamento intelectual geral abaixo da média que se origina durante o período de desenvolvimento e está associado a prejuízo em uma ou mais das seguintes áreas: (1) maturação, (2) aprendizagem, (3) ajuste social. (p. 3)1961 (Heber): Retardo mental refere-se a um funcionamento intelectual geral abaixo da média que se origina durante o período de desenvolvimento e está associado a prejuízo no comportamento adaptativo. (p. 3)1973 (Grossman): Retardo mental refere-se a um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média que existe concomitantemente com déficits no comportamento adaptativo e se manifesta durante o período de desenvolvimento. (p. 1)1983 (Grossman): Idêntico ao de 1973. (p. 1)1992 (Luckasson et al.): Retardo mental refere-se a limitações substanciais no funcionamento atual. Caracteriza-se por um funcionamento intelectual significativamente abaixo da média, que existe concomitantemente com limitações relacionadas em duas ou mais das seguintes áreas de habilidades adaptativas aplicáveis: comunicação, autocuidado, vida doméstica, habilidades sociais, uso da comunidade, autodireção, saúde e segurança, habilidades acadêmicas funcionais, lazer e trabalho. O retardo mental manifesta-se antes dos 18 anos. (p. 1)2002 (Luckasson et al.): Retardo mental é uma deficiência caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, expresso em habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas. Esta deficiência origina-se antes dos 18 anos. (p. 1)1968 (DSM–II): Retardo mental refere-se a um funcionamento intelectual geral anormal que se origina durante o período de desenvolvimento e está associado a prejuízo tanto na aprendizagem e no ajuste social quanto na maturação, ou ambos. (Estes transtornos foram classificados sob "síndrome cerebral crônica com deficiência mental" e "deficiência mental" no DSM–I.) (p. 14)1980 (DSM–III): As características essenciais são: (1) funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média, (2) resultando em, ou associado a, déficits ou prejuízos no comportamento adaptativo, (3) com início antes dos 18 anos. (p. 36)1987 (DSM–III–R): As características essenciais deste transtorno são: (1) funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média, acompanhado por (2) déficits ou prejuízos significativos no funcionamento adaptativo, com (3) início antes dos 18 anos. (p. 28)1994 (DSM–IV): A característica essencial do retardo mental é um funcionamento intelectual geral significativamente abaixo da média (Critério A) que é acompanhado por limitações significativas no funcionamento adaptativo em pelo menos duas das seguintes áreas de habilidades: comunicação, autocuidado, vida doméstica, habilidades sociais/interpessoais, uso de recursos da comunidade, autodireção, habilidades acadêmicas funcionais, trabalho, lazer, saúde e segurança (Critério B). O início deve ocorrer antes dos 18 anos (Critério C). O retardo mental tem muitas etiologias diferentes e pode ser visto como uma via comum final de vários processos patológicos que afetam o funcionamento do central (p. Idêntico ao (p. Um estado mental de ou de um início precoce devido a (p. Um estado mental (p. Um estado social de ou para ou resultante do desenvolvimento de (p. que se origina durante o período de desenvolvimento (ou seja, (p. manifestado durante o período de desenvolvimento idade aos 18 anos (p. manifestado durante o período de desenvolvimento período de tempo entre a concepção e o (p. et O retardo mental manifesta-se antes dos 18 anos. et Esta deficiência origina-se antes dos 18 anos. (p. (Heber): um da população do grupo etário de funcionamento intelectual geral. (p. 3)1961 (Heber): um da população (p. 3)1973 (Grossman): Dois ou mais desvios-padrão da população (p. (Grossman): QI de ou de é como um e deve ser ou (p. (Luckasson et al.): QI de ou baseado em que um ou mais inteligência geral (p. (Luckasson et al.): dois desvios-padrão da média, o erro de medição para os instrumentos utilizados e o e (p. (Luckasson et al.): que é pelo menos dois desvios-padrão da de seja (a) um dos seguintes três de adaptativo conceitual, social, ou ou (b) um em um de conceitual, social e habilidades práticas. (p.

@article{doi10135219349556200745116tromru20co2,
    author = "Schalock, Robert L. and Luckasson, Ruth and Shogren, Karrie A.",
    title = "The Renaming of Mental Retardation: Understanding the Change to the Term Intellectual Disability",
    year = "2007",
    journal = "Intellectual and developmental disabilities",
    abstract = "There is considerable and intense discussion in the field of intellectual disability/mental retardation about the construct of disability, how intellectual disability fits within the general construct of disability, and the use of the term intellectual disability (Glidden, 2006; Greenspan, 2006; MacMillan, Siperstein, \& Leffert, 2006; Schalock \& Luckasson, 2004; Switzky \& Greenspan, 2006b). This discussion is occurring within the context of competing world views of the philosophical and epistemological underpinnings of the conceptions of intellectual disability/mental retardation (Switzky \& Greenspan, 2006a).Increasingly, the term intellectual disability is being used instead of mental retardation. This transition in terminology is exemplified by organization names (e.g., the American Association on Intellectual and Developmental Disabilities—AAIDD, International Association for the Scientific Study of Intellectual Disabilities, President's Committee for People With Intellectual Disabilities), journal titles, and published research (Parmenter, 2004; Schroeder, Gertz, \& Velazquez, 2002). A number of questions have emerged with the increased use of the term intellectual disability:Our purpose in this article is to clarify the shift to the term intellectual disability. At the heart of that shift is the understanding that this term covers the same population of individuals who were diagnosed previously with mental retardation in number, kind, level, type, and duration of the disability and the need of people with this disability for individualized services and supports. Furthermore, every individual who is or was eligible for a diagnosis of mental retardation is eligible for a diagnosis of intellectual disability.In addition, in this article we explore why the field is shifting to the term intellectual disability. Increased understanding is based on a clear distinction among the construct used to describe a phenomenon, the term used to name the phenomenon, and the definition used to precisely explain the term and establish the term's meaning and boundaries. In this article we represent the first of a planned series of articles by the AAIDD Committee on Terminology and Classification in which we will share our thoughts and ask for input from the field prior to the anticipated publication in 2009/2010 of the 11th edition of the definition, classification, and systems of supports manual (The Manual).Throughout the article we stress that understanding the term intellectual disability is enhanced by dialogue and clarity. To that end, the following terms will be used:The current construct of disability is focused on the expression of limitations in individual functioning within a social context and represents a substantial disadvantage to the individual. Disability has its genesis in a health condition that gives rise to impairments in body functions and structures, activity limitations, and participation restrictions within the context of personal and environmental factors.The construct of intellectual disability belongs within the general construct of disability. Intellectual disability has evolved to emphasize an ecological perspective that focuses on the person–environment interaction and recognizes that the systematic application of individualized supports can enhance human functioning.The current construct of disability has emerged over the last 2 decades due primarily to an increased understanding of the process of disablement and its amelioration. Major factors in this evolution include (a) the research on the social construction of illness and the extensive impact that societal attitudes, roles, and policies have on the ways that individuals experience health disorders (Aronowitz, 1998); (b) the blurring of the historical distinction between biological and social causes of disability (Institute of Medicine, 1991); and (c) the recognition of the multidimensionality of human functioning (Luckasson et al., 1992, 2002; World Health Organization {WHO}, 2001). Because of these factors, the concept of disability has evolved from a person-centered trait or characteristic (often referred to as a “deficit”) to a human phenomenon with its genesis in organic and/or social factors. These organic and social factors give rise to functional limitations that reflect an inability or constraint in both personal functioning and performing roles and tasks expected of an individual within a social environment (De Ploy \& Gilson, 2004; Hahn \& Hegamin, 2001; Nagi, 1991; Oliver, 1996; Rioux, 1997).This social–ecological conception of disability is reflected well in current publications of both the American Association on Mental Retardation (AAMR), now the AAIDD, and WHO. In the 2002 Manual (Luckasson et al., 2002), disability was defined as the expression of limitations in individual functioning within a social context and represents a substantial disadvantage to the individual. Similarly, in the World Health Organization's (2001) International Classification of Functioning, disability is described as having its genesis in a health condition (disorder or disease) that gives rise to impairments in body functions and structures, activity limitations, and participation restrictions within the context of personal and environmental factors.The importance of this evolutionary change in the construct of disability is that intellectual disability is no longer considered entirely an absolute, invariate trait of the person (DeKraai, 2002; Devlieger, Rusch, \& Pfeiffer, 2003; Greenspan, 1999). Rather, this social–ecological construct of disability, and intellectual disability, (a) exemplifies the interaction between the person and their environment; (b) focuses on the role that individualized supports can play in enhancing individual functioning; and (c) allows for the pursuit and understanding of “disability identity,” whose principles include self-worth, subjective well-being, pride, common cause, policy alternatives, and engagement in political action (Powers, Dinerstein, \& Holmes, 2005; Putnam, 2005; Schalock, 2004; Vehmas, 2004).The term intellectual disability is increasingly being used instead of mental retardation. Terminology for what is now referred to as intellectual disability has varied historically. Over the last 200 years, terms have included idiocy, feeblemindedness, mental deficiency, mental disability, mental handicap, and mental subnormality (Goodey, 2005; Mercer, 1992; Schroeder et al., 2002; Stainton, 2001; Trent, 1994; Wright \& Digby, 1996).Luckasson and Reeve (2001) discussed five important factors that need to be considered when selecting a term. First, the term should be specific, refer to a single entity, permit differentiation from other entities, and enhance communication. Second, it must be used consistently by different stakeholder groups (e.g., individuals, families, schools, clinicians, lawyers, physicians, professional organizations, researchers, and policy makers). Third, the term must adequately represent current knowledge and be able to incorporate new knowledge as scientific advances occur. Fourth, it should be robust enough in its operationalization to permit its use for multiple purposes, including defining, diagnosing, classifying, and planning supports. Fifth, it should reflect an essential component of naming a group of people, which is to communicate important values, especially towards the group. This aspect of the naming process (i.e., communicating important values) has generated a great deal of discussion, with many individuals asserting that the term mental retardation does not communicate dignity or respect and, in fact, frequently results in the devaluation of such persons (Finlay \& Lyons, 2005; Hayden \& Nelis, 2002; Rapley, 2004; Snell \& Voorhees, 2006).There is an emerging consensus that not only does the term intellectual disability meet these five criteria, but that the term is preferable for a number of reasons. Chief among these are that the term intellectual disability (a) reflects the changed construct of disability described by the AAIDD and WHO, (b) aligns better with current professional practices that focus on functional behaviors and contextual factors, (c) provides a logical basis for individualized supports provision due to its basis in a social–ecological framework, (d) is less offensive to persons with the disability, and (e) is more consistent with international terminology.Defining refers to explaining precisely the term and establishing the term's meaning and boundaries. The authoritative definition of intellectual disability/mental retardation is that of the AAIDD (previously the AAMR). The definition in the 2002 AAMR Manual (Luckasson et al., 2002, p. 1) remains in effect now and for the foreseeable future. This definition is shown here with a minor edit that substitutes the term intellectual disability for mental retardation:Assumptions are an explicit part of the definition because they clarify the context from which the definition arises and indicate how the definition must be applied. Thus, the definition of intellectual disability cannot stand alone. The following five assumptions are essential to the application of the definition of intellectual disability.Significant consequences can result from the way a term is defined. As discussed by Gross and Hahn (2004), Luckasson and Reeve (2001), and Stowe, Turnbull, and Sublet (2006), a definition can make someone (a) eligible or ineligible for services; (b) subjected to something or not subjected to it (e.g., involuntary commitment); (c) exempted from something or not exempted (e.g., from the death penalty); (d) included or not included (as to protections against discrimination and equal opportunity); and/or (e) entitled or not entitled (e.g., as to Social Security benefits).Historically, four broad approaches (i.e., social, clinical, intellectual, and dual-criterion) have been used for purposes of definition and classification. Remnants of these four approaches are still evident in current discussions regarding who is (or should be) diagnosed as an individual with an intellectual disability (see, for example, Switzky \& Greenspan, 2006a).Historically, persons were defined or identified as having mental retardation because they failed to adapt socially to their environment. Because an emphasis on intelligence and the role of “intelligent people” in society was to come later, the oldest historical definitional approach focused on social behavior and the “natural behavioral prototype” (Doll, 1941; Goodey, 2006; Greenspan, 2006).With the rise of the medical model, the definitional focus shifted to one's symptom complex and clinical syndrome. This approach did not negate the social criterion but gradually shifted towards a more medical model that included an increase in the relative role of organicity, heredity, and pathology and led to a call for segregation (Devlieger et al., 2003).With the emergence of intelligence as a viable construct and the rise of the mental testing movement, the approach changed to an emphasis on intellectual functioning as measured by an intelligence test and reflected in an IQ score. This emphasis led to the emergence of IQ-based statistical norms as a way to both define the group and classify individuals within it (Devlieger, 2003).The first formal attempt to systematically use both intellectual functioning and adaptive behavior to define the class was found in the 1959 American Association on Mental Deficiency (AAMD) Manual (Heber, 1959), in which mental retardation was defined as referring to subaverage general intellectual functioning that originates during the developmental period and is associated with impairments in maturation, learning, and social adjustment. In the 1961 AAMD Manual (Heber, 1961), maturation, learning, and social adjustment were folded into a single, largely undefined new term, adaptive behavior, that has been used in all subsequent AAMR manuals. The dual-criterion approach also has included age of onset as an accompanying element.Although the term or name has changed over time, an analysis of the definitions used over the last 50+ years shows that the three essential elements of intellectual disability/mental retardation— limitations in intellectual functioning, behavioral limitations in adapting to environmental demands, and early age of onset—have not changed substantially. A summary of this analysis is presented in Appendix A (definition) and Appendix B (age of onset criterion).Consistency is also reflected in related concepts and definitions not shown in Appendices A and B. For example, Scheerenberger (1983) reported that the major elements (intellectual deficits, problems coping with the demands of everyday life, and onset during the developmental period) common to the current definition were used by professionals in the United States as early as 1900. Similarly, the National Research Council (2002, pp. 1–5) reported that the first formal AAMR/AAIDD definition of the phenomenon was in 1910. This definition defined such persons as being feebleminded, with development arrested at an early age or as evidenced by an inability to manage the demands of daily life or keep up with peers. Analogously, the Individuals With Disabilities Education Act of 2004 defines mental retardation as significantly subaverage general intellectual functioning, existing concurrently with deficits in adaptive behavior, and manifesting during the developmental period that adversely affects a child's educational performance.Appendix C summarizes how the establishment of boundaries has been operationalized in the AAMR/AAIDD manuals since 1959. Two essential points are evident in these operationalizations. First, the cut-off criterion, based on SDs from a population mean, pertained primarily to the IQ element. As of the 2002 AAMR Manual, a corresponding cut-off criterion was established for the adaptive behavior element. Second, SDs currently are and primarily have been used to establish the boundary of intellectual disability.The three appendices show clearly how both the definition and its operationalization have remained consistent over time. The minor changes that have occurred reflect three phenomena: (a) advances in understanding of intellectual functioning and adaptive behavior; (b) advances in measurement theory and strategies that permit the use of statistical procedures to control for measurement error (standard error of measurement), practice effects, and normative changes over time; and (c) the essential role of clinical judgment in the administration, scoring, and interpretation of psychometric instruments (Schalock \& Luckasson, 2005; Schalock et al., 2007).This historical consistency supports the trend in the field and the conclusion of the major organizations that regardless of the term used to name this disability, the same population has been described. This conclusion is the same as that drawn by The President's Committee for People With Intellectual Disabilities (2004), which stated,This conclusion is critical because of the essential role that the term mental retardation plays in public policy. For example, in the United States, a diagnosis of mental retardation is commonly used to determine eligibility under state and federal disability programs, such as Individuals With Disabilities Education Act—IDEA(2004), Social Security Disability Insurance, and Medicaid Home and Community Based Waiver. In addition, the term mental retardation is also used for citizenship and legal status, civil and criminal justice, early care and education, training and employment, income support, health care, and housing and zoning (Schroeder et al., 2002).Intellectual disability is the currently preferred term for the disability historically referred to as mental retardation, and the authoritative definition and assumptions promulgated by the AAIDD (previously the AAMR) remain the same. The term intellectual disability covers the same population of individuals who were diagnosed previously with mental retardation in number, kind, level, type, and duration of the disability, and the need of people with this disability for individualized services and supports. Furthermore, every individual who is or was eligible for a diagnosis of mental retardation is eligible for a diagnosis of intellectual disability.The fact that the construct of intellectual disability belongs within the general construct of disability helps one understand why the term intellectual disability has emerged as a preferred term to replace mental retardation. The term intellectual disability (a) reflects the changed construct of disability proposed by AAIDD and WHO; (b) aligns better with current professional practices that are focused on functional behaviors and contextual factors; (c) provides a logical basis for individualized supports provision due to its basis in a social–ecological framework; (d) is less offensive to persons with disabilities; and (e) is more consistent with international terminology.We anticipate that discussions will continue in an attempt to further refine the construct of intellectual disability, improve the reliability of diagnosis, and better understand these aspects of human functioning: the nature of intelligence, adaptive behavior, and disablement. In addition, the field will continue to examine the relationships between people with intellectual disability and other defined groups (such as those with learning disability, developmental disability, and traumatic brain injury); the provision of individualized supports to enhance individual functioning; the impact of the consumer and reform movements on the field; the effects of terminology upon peoples' lives; and the impact of an increased understanding of the biomedical, genetic, and behavioral aspects of the condition (Luckasson, 2003; Schalock \& Luckasson, 2004; Switzky \& Greenspan, 2006a). At this time and for the foreseeable future, the definition and assumptions of intellectual disability/mental retardation remain those promulgated by AAMR in 2002; the term, however, is changed to intellectual disability.1959 (Heber): Mental retardation refers to subaverage general intellectual functioning which originates during the developmental period and is associated with impairment in one or more of the following: (1) maturation, (2) learning, (3) social adjustment. (p. 3)1961 (Heber): Mental retardation refers to subaverage general intellectual functioning which originates during the developmental period and is associated with impairment in adaptive behavior. (p. 3)1973 (Grossman): Mental retardation refers to significantly subaverage general intellectual functioning existing concurrently with deficits in adaptive behavior, and manifested during the developmental period. (p. 1)1983 (Grossman): Same as 1973. (p. 1)1992 (Luckasson et al.): Mental retardation refers to substantial limitations in present functioning. It is characterized by significantly subaverage intellectual functioning, existing concurrently with related limitations in two or more of the following applicable adaptive skill areas: communication, self-care, home living, social skills, community use, self-direction, health and safety, functional academics, leisure, and work. Mental retardation manifests before age 18. (p. 1)2002 (Luckasson et al.): Mental retardation is a disability characterized by significant limitations both in intellectual functioning and in adaptive behavior as expressed in conceptual, social, and practical adaptive skills. This disability originates before age 18. (p. 1)1968 (DSM–II): Mental retardation refers to subnormal general intellectual functioning which originates during the developmental period and is associated with impairment of either learning and social adjustment or maturation, or both. (These disorders were classified under “chronic brain syndrome with mental deficiency” and “mental deficiency” in DSM–I.) (p. 14)1980 (DSM–III): The essential features are: (1) significantly subaverage general intellectual functioning, (2) resulting in, or associated with, deficits or impairments in adaptive behavior, (3) with onset before the age of 18. (p. 36)1987 (DSM–III–R): The essential features of this disorder are: (1) significantly subaverage general intellectual functioning, accompanied by (2) significant deficits or impairments in adaptive functioning, with (3) onset before age of 18. (p. 28)1994 (DSM–IV): The essential feature of mental retardation is significantly subaverage general intellectual functioning (Criterion A) that is accompanied by significant limitations in adaptive functioning in at least two of the following skill areas: communication, self-care, home living, social/interpersonal skills, use of community resources, self-direction, functional academic skills, work, leisure, health, and safety (Criterion B). The onset must occur before age 18 years (Criterion C). Mental retardation has many different etiologies and may be seen as a final common pathway of various pathological processes that affect the functioning of the central (p. Same as (p. A state of mental from or from an early due to (p. A state of mental (p. A state of social at or to at resulting from developmental of (p. which originates during the developmental period (i.e., (p. manifested during the developmental period age at 18 (p. manifested during the developmental period of time between conception and the (p. et Mental retardation manifests before age 18. et This disability originates before age 18. (p. (Heber): one the population of the age group on of general intellectual functioning. (p. 3)1961 (Heber): one the population (p. 3)1973 (Grossman): Two or more SDs the population (p. (Grossman): IQ of or on of is as a and be to or (p. (Luckasson et al.): IQ of to or based on that one or more general intelligence (p. (Luckasson et al.): two SDs the mean, the error of measurement for the instruments used and the and (p. (Luckasson et al.): that is at least two SDs the of either (a) one of the following three of adaptive conceptual, social, or or (b) an on a of conceptual, social, and practical skills. (p.",
    url = "https://doi.org/10.1352/1934-9556(2007)45[116:tromru]2.0.co;2",
    doi = "10.1352/1934-9556(2007)45[116:tromru]2.0.co;2",
    openalex = "W2168907099"
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Diferentes tipos de preconceito são geralmente tratados como construtos separados. Propomos que eles constituem uma síndrome de inimizade focada em grupos (GFE), ou seja, estão relacionados entre si e compartilham um núcleo comum que é fortemente previsto por uma ideologia generalizada de desigualdade. Além disso, supõe-se que os componentes da GFE tenham preditores e resultados semelhantes. Apresenta-se um teste empírico utilizando modelagem de equações estruturais sobre a síndrome, suas causas, consequências e estabilidade estrutural ao longo do tempo. O estudo baseia-se em três amostras probabilísticas transversais alemãs (cada uma N= 2.700) e um estudo longitudinal relacionado (2002, 2003 e 2004). A ideia de uma síndrome de GFE é fortemente apoiada. Discute-se a pesquisa futura, bem como abordagens alternativas de um fator de preconceito comum.

@article{doi101111j15404560200800566x,
    author = "Zick, Andreas e Wolf, Carina e Küpper, Beate e Davidov, Eldad e Schmidt, Peter e Heitmeyer, Wilhelm",
    title = "A Síndrome de Inimizade Focada em Grupos: A Inter-relação de Preconceitos Testada com Dados Transversais e Longitudinais Múltiplos",
    year = "2008",
    journal = "Journal of Social Issues",
    abstract = "Diferentes tipos de preconceito são geralmente tratados como construtos separados. Propomos que eles constituem uma síndrome de inimizade focada em grupos (GFE), ou seja, estão relacionados entre si e compartilham um núcleo comum que é fortemente previsto por uma ideologia generalizada de desigualdade. Além disso, supõe-se que os componentes da GFE tenham preditores e resultados semelhantes. Apresenta-se um teste empírico utilizando modelagem de equações estruturais sobre a síndrome, suas causas, consequências e estabilidade estrutural ao longo do tempo. O estudo baseia-se em três amostras probabilísticas transversais alemãs (cada uma N= 2.700) e um estudo longitudinal relacionado (2002, 2003 e 2004). A ideia de uma síndrome de GFE é fortemente apoiada. Discute-se a pesquisa futura, bem como abordagens alternativas de um fator de preconceito comum.",
    url = "https://doi.org/10.1111/j.1540-4560.2008.00566.x",
    doi = "10.1111/j.1540-4560.2008.00566.x",
    openalex = "W2079206061",
    references = "doi1010271614000128110"
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Introdução Embora as práticas atuais busquem incluir indivíduos com deficiência intelectual em oportunidades comunitárias, atitudes estigmatizantes mantidas pelo público podem ser uma barreira para alcançar uma verdadeira inclusão social. Métodos Uma amostra de 625 membros da comunidade completou a Subescala de Distância Social da Escala Multidimensional de Atitudes em Retardo Mental. Resultados Participantes mais velhos e menos educados mantiveram atitudes que refletiram maior distância social. Participantes que tinham um membro da família próximo com deficiência intelectual e aqueles que percebiam o nível médio de deficiência como 'leve' expressaram menor distância social. A variabilidade limitada nas pontuações leva-nos a questionar nossa conclusão geral de atitudes muito favoráveis à interação social com pessoas com deficiência intelectual. Conclusões Este estudo demonstra que, embora certas variáveis demográficas ainda sejam relevantes para identificar atitudes de distância social, a medição deste construto requer revisão para garantir uma reflexão válida e sensível das atitudes do público.

@article{doi101111j14683148200900514x,
    author = "Ouellette‐Kuntz, Hélène e Burge, Philip e Brown, Hilary K. e Arsenault, E.",
    title = "Atitudes Públicas em Relação a Indivíduos com Deficiência Intelectual Medida pelo Conceito de Distância Social",
    year = "2009",
    journal = "Journal of Applied Research in Intellectual Disabilities",
    abstract = "Introdução Embora as práticas atuais busquem incluir indivíduos com deficiência intelectual em oportunidades comunitárias, atitudes estigmatizantes mantidas pelo público podem ser uma barreira para alcançar uma verdadeira inclusão social. Métodos Uma amostra de 625 membros da comunidade completou a Subescala de Distância Social da Escala Multidimensional de Atitudes em Retardo Mental. Resultados Participantes mais velhos e menos educados mantiveram atitudes que refletiram maior distância social. Participantes que tinham um membro da família próximo com deficiência intelectual e aqueles que percebiam o nível médio de deficiência como 'leve' expressaram menor distância social. A variabilidade limitada nas pontuações leva-nos a questionar nossa conclusão geral de atitudes muito favoráveis à interação social com pessoas com deficiência intelectual. Conclusões Este estudo demonstra que, embora certas variáveis demográficas ainda sejam relevantes para identificar atitudes de distância social, a medição deste construto requer revisão para garantir uma reflexão válida e sensível das atitudes do público.",
    url = "https://doi.org/10.1111/j.1468-3148.2009.00514.x",
    doi = "10.1111/j.1468-3148.2009.00514.x",
    openalex = "W2158499153",
    references = "doi101016jridd200507003, doi101016jsoscij200503011, doi101016s0920996403001865, doi101017s0033291796004205, doi101023bcomh0000026999877282d, doi101046j14683148200300157x, doi101176appips527953, doi101177002246697000400306, doi101177070674370104600304, doi10117710442073040150020401, doi1023072575369"
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Compreender atitudes que podem levar a barreiras à igualdade pode ajudar a melhorar a inclusão social e a qualidade de vida para indivíduos com deficiências intelectuais. O estudo atual examinou atitudes multidimensionais em relação a indivíduos com deficiências intelectuais. Esperávamos que aqueles com mais conhecimento e maior quantidade e qualidade de contato com pessoas com deficiências intelectuais tivessem atitudes mais positivas em relação a este grupo social. Regressões múltiplas hierárquicas revelaram que maior conhecimento e quantidade de contato não estavam relacionados a atitudes. No entanto, maior qualidade de contato estava associada a atitudes mais positivas. Essas descobertas adicionam suporte a descobertas anteriores de que experiências positivas podem levar a menos ansiedade intergrupal, menos hostilidade e menos evitação de grupos externos.

@article{doi1011770265407510385494,
    author = "McManus, Jessica L. e Feyes, Kelsey Jo e Saucier, Donald A.",
    title = "Contato e conhecimento como preditores de atitudes em relação a indivíduos com deficiências intelectuais",
    year = "2010",
    journal = "Journal of Social and Personal Relationships",
    abstract = "Compreender atitudes que podem levar a barreiras à igualdade pode ajudar a melhorar a inclusão social e a qualidade de vida para indivíduos com deficiências intelectuais. O estudo atual examinou atitudes multidimensionais em relação a indivíduos com deficiências intelectuais. Esperávamos que aqueles com mais conhecimento e maior quantidade e qualidade de contato com pessoas com deficiências intelectuais tivessem atitudes mais positivas em relação a este grupo social. Regressões múltiplas hierárquicas revelaram que maior conhecimento e quantidade de contato não estavam relacionados a atitudes. No entanto, maior qualidade de contato estava associada a atitudes mais positivas. Essas descobertas adicionam suporte a descobertas anteriores de que experiências positivas podem levar a menos ansiedade intergrupal, menos hostilidade e menos evitação de grupos externos.",
    url = "https://doi.org/10.1177/0265407510385494",
    doi = "10.1177/0265407510385494",
    openalex = "W1989106935",
    references = "doi101016jridd200507003, doi1010370003066x562109, doi10103700223514823359, doi10103700223514905751, doi10108013668250310001616407, doi1011111467872100051, doi1011111467928000262, doi1011770146167203029006011, doi10135219349556200745116tromru20co2, doi1023071420595, openalexw2034328075"
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Uma nota sobre terminologia Introdução: O pesadelo do filósofo Parte 1. O mundo institucional da deficiência intelectual 1. Irmãos gêmeos: O idiota e a instituição 2. Objetos de gênero, sujeitos de gênero 3. Interlúdio analítico Parte 2. O mundo filosófico da deficiência intelectual 4. O rosto da autoridade 5. O rosto da besta 6. O rosto do sofrimento Conclusão: O rosto do espelho Pós-escrito: Em direção a uma nova ética filosófica Notas Bibliografia selecionada Índice

@article{doi105860choice476932,
    title = "Os rostos da deficiência intelectual: reflexões filosóficas",
    year = "2010",
    journal = "Choice Reviews Online",
    abstract = "Uma nota sobre terminologia Introdução: O pesadelo do filósofo Parte 1. O mundo institucional da deficiência intelectual 1. Irmãos gêmeos: O idiota e a instituição 2. Objetos de gênero, sujeitos de gênero 3. Interlúdio analítico Parte 2. O mundo filosófico da deficiência intelectual 4. O rosto da autoridade 5. O rosto da besta 6. O rosto do sofrimento Conclusão: O rosto do espelho Pós-escrito: Em direção a uma nova ética filosófica Notas Bibliografia selecionada Índice",
    url = "https://doi.org/10.5860/choice.47-6932",
    doi = "10.5860/choice.47-6932",
    openalex = "W604674458"
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@article{doi101016jridd201107005,
    author = "Scior, Katrina",
    title = "Consciência pública, atitudes e crenças sobre deficiência intelectual: Uma revisão sistemática",
    year = "2011",
    journal = "Pesquisa em Deficiências do Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2011.07.005",
    doi = "10.1016/j.ridd.2011.07.005",
    openalex = "W2020028840",
    references = "doi101016jridd200507003, doi10103700223514463598, doi10103700223514674741, doi10103700223514905751, doi101037h0047358, doi101146annurevpsych49165, doi1015159781400876136, doi1023072087322, doi1041359781446220986n8, openalexw1607171655, openalexw2034328075"
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@misc{crossref2012intellectual,
    title = "'Preconceitos Intelectuais' nas Análises da Percepção",
    year = "2012",
    booktitle = "Começando com Merleau-Ponty",
    url = "https://doi.org/10.5040/9781350251892.ch-002",
    doi = "10.5040/9781350251892.ch-002",
    openalex = "W4242449565"
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@article{doi101016jridd201206013,
    author = "Ali, Afia e Hassiotis, Angela e Strydom, André e King, Michael",
    title = "Autoestigma em pessoas com deficiências intelectuais e estigma de cortesia em cuidadores familiares: Uma revisão sistemática",
    year = "2012",
    journal = "Pesquisa em Deficiências do Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2012.06.013",
    doi = "10.1016/j.ridd.2012.06.013",
    openalex = "W2036349261",
    references = "doi101016jridd201107005"
}

Foram revisados estudos sobre a prevalência de condições psiquiátricas que ocorrem concomitantemente com deficiência intelectual em adultos. Foi dada atenção especial às qualidades da amostragem e da metodologia diagnóstica, que foram identificadas como necessidades em duas revisões recentes. Dezesseis artigos publicados em revistas revisadas por pares entre 2003 e 2009 atenderam aos critérios de inclusão para esta revisão. As taxas gerais de prevalência de sintomas ou transtornos psiquiátricos concomitantes relatados nestes estudos variaram de 13,9% a 75,2%, com grande parte dessa variação devido às diferenças nos critérios diagnósticos utilizados e nas amostras específicas examinadas. Os resultados indicaram que, embora vários estudos tenham evidenciado melhorias na metodologia, problemas permanecem em relação à amostragem e à falta geral de consistência quanto às definições e ferramentas diagnósticas. Direções sugeridas para futuras pesquisas incluem a expansão da diversidade geográfica e cultural dos participantes, o aumento do uso de amostragem baseada na população e uma melhor concordância quanto aos métodos de avaliação e critérios diagnósticos.

@article{doi101080193158642011651682,
    author = "Buckles, Jason e Luckasson, Ruth e Keefe, Elizabeth B.",
    title = "Uma Revisão Sistemática da Prevalência de Transtornos Psiquiátricos em Adultos com Deficiência Intelectual, 2003–2010",
    year = "2013",
    journal = "Journal of Mental Health Research in Intellectual Disabilities",
    abstract = "Foram revisados estudos sobre a prevalência de condições psiquiátricas que ocorrem concomitantemente com deficiência intelectual em adultos. Foi dada atenção especial às qualidades da amostragem e da metodologia diagnóstica, que foram identificadas como necessidades em duas revisões recentes. Dezesseis artigos publicados em revistas revisadas por pares entre 2003 e 2009 atenderam aos critérios de inclusão para esta revisão. As taxas gerais de prevalência de sintomas ou transtornos psiquiátricos concomitantes relatados nestes estudos variaram de 13,9\% a 75,2\%, com grande parte dessa variação devido às diferenças nos critérios diagnósticos utilizados e nas amostras específicas examinadas. Os resultados indicaram que, embora vários estudos tenham evidenciado melhorias na metodologia, problemas permanecem em relação à amostragem e à falta geral de consistência quanto às definições e ferramentas diagnósticas. Direções sugeridas para futuras pesquisas incluem a expansão da diversidade geográfica e cultural dos participantes, o aumento do uso de amostragem baseada na população e uma melhor concordância quanto aos métodos de avaliação e critérios diagnósticos.",
    url = "https://doi.org/10.1080/19315864.2011.651682",
    doi = "10.1080/19315864.2011.651682",
    openalex = "W1964940767"
}

@article{doi101016jridd201410008,
    author = "Simplican, Stacy Clifford e Leader, Geraldine e Kosciulek, John F. e Leahy, Michael J.",
    title = "Definindo a inclusão social de pessoas com deficiências intelectuais e do desenvolvimento: Um modelo ecológico de redes sociais e participação comunitária",
    year = "2014",
    journal = "Pesquisa em Deficiências do Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2014.10.008",
    doi = "10.1016/j.ridd.2014.10.008",
    openalex = "W2000516996",
    references = "doi1011770265407510385494"
}

@article{doi101016jridd201507032,
    author = "Keith, Jessica M. e Bennetto, Loisa e Rogge, Ronald D.",
    title = "A relação entre contato e atitudes: Reduzindo o preconceito em direção a indivíduos com deficiências intelectuais e de desenvolvimento",
    year = "2015",
    journal = "Pesquisa em Deficiências de Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2015.07.032",
    doi = "10.1016/j.ridd.2015.07.032",
    openalex = "W1218144763",
    references = "doi101002ejsp504, doi101016jridd200507003, doi101037002235147461464, doi1010370033295x10214, doi101146annurevpsych49165, doi101146annurevpsych54101601145225, doi1011770265407510385494, doi1018637jssv045i07, doi1043249780203809556, doi104324978141061282313, openalexw2034328075"
}

OBJETIVOS: Examinar e comparar as atitudes de estudantes universitários de saúde em relação a pessoas com deficiências físicas ou intelectuais na Grécia. FUNDAMENTAÇÃO: A experiência que pessoas com deficiências têm com os cuidados de saúde é uma interação complexa entre sua condição médica e o ambiente social e físico. As atitudes da equipe de enfermagem e de saúde afetam a qualidade do cuidado e a adaptação das pessoas à sua deficiência, autoimagem e resultados da reabilitação. DESIGN: Inquérito transversal descritivo. MÉTODOS: Estudantes de Enfermagem, Serviço Social e Medicina (N = 1007, 79,4% mulheres) de três universidades (Atenas, Creta) completaram durante 2014-2016 duas escalas padronizadas sobre deficiência física (ATDP-B) e deficiência intelectual (CLAS-ID). Foram realizadas análises descritivas e de regressão logística multivariada. RESULTADOS: As atitudes em relação a pessoas com deficiências físicas na Grécia (pontuações ATDP-B) foram pobres, com pontuações logo acima do ponto médio. Estudos médicos e maior conhecimento e trabalho com indivíduos com deficiências físicas significaram atitudes ligeiramente mais positivas. Gênero e idade não apresentaram associações com as atitudes. Quanto à deficiência intelectual (pontuações CLAS-ID), estudantes de enfermagem tiveram atitudes ligeiramente menos positivas na subescala "Semelhança", mas atitudes mais positivas na subescala "Proteção". Trabalho anterior e contato estiveram relacionados a atitudes mais favoráveis e idade mais alta a atitudes menos favoráveis nas subescalas "Semelhança" e "Proteção". Homens tiveram pontuações mais altas de "Exclusão". Aqueles que conheciam pessoas com deficiência intelectual tiveram atitudes menos favoráveis de "Empoderamento". O conhecimento esteve relacionado a atitudes mais positivas em todas as quatro subescalas CLAS-ID. CONCLUSÕES: Estudantes gregos de saúde e cuidados sociais mostraram atitudes pobres em relação a pessoas com deficiências físicas e intelectuais. RELEVÂNCIA PARA A PRÁTICA CLÍNICA: Ao manter atitudes desfavoráveis, os profissionais de saúde tornam-se menos envolvidos com as pessoas por quem cuidam e não prestam cuidados de enfermagem ao melhor de suas habilidades. A educação universitária e continuada, juntamente com melhorias no local de trabalho, devem visar fornecer cuidados de saúde de alta qualidade a pessoas com deficiências.

@article{doi101111jocn13988,
    author = "Kritsotakis, George e Galanis, Petros e Papastefanakis, Emmanouil e Meidani, Flora e Philalithis, Anastas e Kalokairinou, Athena e Sourtzi, Panayota",
    title = "Atitudes em relação a pessoas com deficiências físicas ou intelectuais entre estudantes de enfermagem, serviço social e medicina",
    year = "2017",
    journal = "Journal of Clinical Nursing",
    abstract = {OBJETIVOS: Examinar e comparar as atitudes de estudantes universitários de saúde em relação a pessoas com deficiências físicas ou intelectuais na Grécia. FUNDAMENTAÇÃO: A experiência que pessoas com deficiências têm com os cuidados de saúde é uma interação complexa entre sua condição médica e o ambiente social e físico. As atitudes da equipe de enfermagem e de saúde afetam a qualidade do cuidado e a adaptação das pessoas à sua deficiência, autoimagem e resultados da reabilitação. DESIGN: Inquérito transversal descritivo. MÉTODOS: Estudantes de Enfermagem, Serviço Social e Medicina (N = 1007, 79,4% mulheres) de três universidades (Atenas, Creta) completaram durante 2014-2016 duas escalas padronizadas sobre deficiência física (ATDP-B) e deficiência intelectual (CLAS-ID). Foram realizadas análises descritivas e de regressão logística multivariada. RESULTADOS: As atitudes em relação a pessoas com deficiências físicas na Grécia (pontuações ATDP-B) foram pobres, com pontuações logo acima do ponto médio. Estudos médicos e maior conhecimento e trabalho com indivíduos com deficiências físicas significaram atitudes ligeiramente mais positivas. Gênero e idade não apresentaram associações com as atitudes. Quanto à deficiência intelectual (pontuações CLAS-ID), estudantes de enfermagem tiveram atitudes ligeiramente menos positivas na subescala "Semelhança", mas atitudes mais positivas na subescala "Proteção". Trabalho anterior e contato estiveram relacionados a atitudes mais favoráveis e idade mais alta a atitudes menos favoráveis nas subescalas "Semelhança" e "Proteção". Homens tiveram pontuações mais altas de "Exclusão". Aqueles que conheciam pessoas com deficiência intelectual tiveram atitudes menos favoráveis de "Empoderamento". O conhecimento esteve relacionado a atitudes mais positivas em todas as quatro subescalas CLAS-ID. CONCLUSÕES: Estudantes gregos de saúde e cuidados sociais mostraram atitudes pobres em relação a pessoas com deficiências físicas e intelectuais. RELEVÂNCIA PARA A PRÁTICA CLÍNICA: Ao manter atitudes desfavoráveis, os profissionais de saúde tornam-se menos envolvidos com as pessoas por quem cuidam e não prestam cuidados de enfermagem ao melhor de suas habilidades. A educação universitária e continuada, juntamente com melhorias no local de trabalho, devem visar fornecer cuidados de saúde de alta qualidade a pessoas com deficiências.},
    url = "https://doi.org/10.1111/jocn.13988",
    doi = "10.1111/jocn.13988",
    openalex = "W2742450933",
    references = "doi1011770265407510385494"
}

Existem décadas de pesquisas indicando que o capacitismo é extremamente prevalente. O objetivo deste estudo foi examinar as relações entre o preconceito contra pessoas com deficiência e a institucionalização de pessoas com deficiência intelectual e do desenvolvimento (DI). Este estudo teve duas perguntas de pesquisa: (1) Como o preconceito contra pessoas com deficiência impacta o número de pessoas com DI que são institucionalizadas em um estado? e (2) Como o preconceito contra pessoas com deficiência impacta os gastos com instituições? Para isso, utilizamos dados secundários sobre a utilização de instituições pelos estados (ano fiscal 2015) e dados de preconceito contra pessoas com deficiência de 325.000 pessoas. Os resultados revelaram que estados com maior preconceito contra pessoas com deficiência institucionalizam mais pessoas, mesmo quando se controla o tamanho. Além disso, estados com maior preconceito contra pessoas com deficiência também gastam mais com financiamento institucional, independentemente do tamanho ou da riqueza.

@article{doi10135219349556574263,
    author = "Friedman, Carli",
    title = "The Relationship Between Disability Prejudice and Institutionalization of People With Intellectual and Developmental Disabilities",
    year = "2019",
    journal = "Intellectual and developmental disabilities",
    abstract = "There are decades of research indicating ableism is extremely prominent. The aim of this study was to examine the relationships between disability prejudice and institutionalization of people with intellectual and developmental disabilities (IDD). This study had two research questions: (1) How does disability prejudice impact the number of people with IDD who are institutionalized in a state? and (2) How does disability prejudice impact spending on institutions? To do so, we utilized secondary data about state utilization of institutions (fiscal year 2015), and disability prejudice data from 325,000 people. Findings revealed, states with higher disability prejudice institutionalize more people, even when controlling for size. Moreover, states with higher disability prejudice also spend more on institutional funding, regardless of size or wealth.",
    url = "https://doi.org/10.1352/1934-9556-57.4.263",
    doi = "10.1352/1934-9556-57.4.263",
    openalex = "W2965629875",
    references = "doi101016027795369090212b, doi10103700223514815774, doi10103700223514852197, doi10108002674648766780021, doi101080096382800296782, doi1010801366825031000086902, doi10432497802030778878, doi105334jopdac, doi105860choice476932"
}

@article{doi101016jridd2020103765,
    author = "Alnahdi, Ghaleb H. e Elhadi, Ayman e Schwab, Susanne",
    title = "O impacto positivo do conhecimento e da qualidade do contato nas atitudes dos estudantes universitários em relação a pessoas com deficiência intelectual no mundo árabe",
    year = "2020",
    journal = "Pesquisa em Deficiências do Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2020.103765",
    doi = "10.1016/j.ridd.2020.103765",
    openalex = "W3082740561",
    references = "doi101016074959789190020t, doi10108010705519909540118, doi10108013603110903030089, doi101111jir12590, doi101146annurevpsych49165, doi1011770146167295211007, doi1015159783110208856203, doi1023668psycharchives12784, doi1043249781315757421, openalexw2034328075, openalexw3951449"
}

@incollection{doi10100797830306644118,
    author = "Hansen, Sarah G. e DeMarco, Jessica e Etchison, Hannah",
    title = "Treinamento de Pais e Funcionários para Implementar Intervenções que Melhoram o Comportamento Adaptativo de Seus Filhos com Deficiência Intelectual e do Desenvolvimento",
    year = "2021",
    booktitle = "Série sobre autismo e psicopatologia infantil",
    url = "https://doi.org/10.1007/978-3-030-66441-1\_8",
    doi = "10.1007/978-3-030-66441-1\_8",
    openalex = "W3158969816",
    references = "doi10135219349556574263"
}

Resumo As Deficiências Intelectuais (DI) são um transtorno do neurodesenvolvimento com variabilidade individual considerável em tipo e gravidade. Devido, no entanto, a preconceitos abertos e ocultos em torno da DI, a sociedade tende a generalizar essa condição. Além disso, nas escolas, as atitudes dos professores em relação aos alunos com DI frequentemente diferem das atitudes em relação aos alunos regulares. O objetivo deste estudo é examinar os níveis de preconceitos abertos e ocultos em relação à DI de professores curriculares e de apoio e não-professores, em uma amostra de cidadãos do sul da Itália, avaliando diferenças de idade, gênero e status socioeconômico, bem como as associações do preconceito com educação sobre e contato com a DI. Seiscentos e sessenta e quatro participantes (484 F; 38% professores), com idades entre 18 e 70 anos (M = 38,72; DP = 14,79), participaram do estudo. A Escala de Preconceitos Modernos e Clássicos foi administrada em formulários em papel e online. Foram coletadas medidas sociodemográficas, bem como medidas sobre educação em DI e contato com pessoas com DI. Os resultados mostram que os professores apresentaram níveis mais altos de preconceitos clássicos em comparação com os participantes não-professores. Professores de escolas primárias mostraram níveis mais altos de preconceitos clássicos e modernos. Não foram encontradas diferenças de gênero e status socioeconômico (SES) na amostra inteira. A entrada de crianças com Deficiências Intelectuais na escola primária pode ser fortemente influenciada pelos preconceitos dos professores. Portanto, a necessidade de informação e treinamento dos professores sobre Deficiências Intelectuais é evidente.

@article{doi101007s12144021019645,
    author = "Marcone, Roberto e Caputo, Antonietta",
    title = "Preconceitos ocultos e abertos em relação às deficiências intelectuais na escola: Um estudo sobre professores e não-professores do sul da Itália",
    year = "2021",
    journal = "Current Psychology",
    abstract = "Resumo As Deficiências Intelectuais (DI) são um transtorno do neurodesenvolvimento com variabilidade individual considerável em tipo e gravidade. Devido, no entanto, a preconceitos abertos e ocultos em torno da DI, a sociedade tende a generalizar essa condição. Além disso, nas escolas, as atitudes dos professores em relação aos alunos com DI frequentemente diferem das atitudes em relação aos alunos regulares. O objetivo deste estudo é examinar os níveis de preconceitos abertos e ocultos em relação à DI de professores curriculares e de apoio e não-professores, em uma amostra de cidadãos do sul da Itália, avaliando diferenças de idade, gênero e status socioeconômico, bem como as associações do preconceito com educação sobre e contato com a DI. Seiscentos e sessenta e quatro participantes (484 F; 38\% professores), com idades entre 18 e 70 anos (M = 38,72; DP = 14,79), participaram do estudo. A Escala de Preconceitos Modernos e Clássicos foi administrada em formulários em papel e online. Foram coletadas medidas sociodemográficas, bem como medidas sobre educação em DI e contato com pessoas com DI. Os resultados mostram que os professores apresentaram níveis mais altos de preconceitos clássicos em comparação com os participantes não-professores. Professores de escolas primárias mostraram níveis mais altos de preconceitos clássicos e modernos. Não foram encontradas diferenças de gênero e status socioeconômico (SES) na amostra inteira. A entrada de crianças com Deficiências Intelectuais na escola primária pode ser fortemente influenciada pelos preconceitos dos professores. Portanto, a necessidade de informação e treinamento dos professores sobre Deficiências Intelectuais é evidente.",
    url = "https://doi.org/10.1007/s12144-021-01964-5",
    doi = "10.1007/s12144-021-01964-5",
    openalex = "W3172734905",
    references = "doi101016jridd201107005, doi10103700223514682199, doi1010800362331920201799176, doi10108008856250210129056, doi1010801359866x2010540850, doi10108013603110903030089, doi101111jir12590, doi101176appibooks9780890425596, doi1013520047676520020400457cmaaoq20co2, doi1031020013189x028009004, openalexw2144454532, openalexw2906253013"
}

A Associação Americana para Deficiências Intelectuais e de Desenvolvimento (AAIDD) publicou manuais de terminologia e classificação desde 1921. Seus objetivos ao longo dos últimos 100 anos têm sido consistentes: cumprir a responsabilidade contínua da Associação de ser o repositório primário de pesquisas e melhores práticas relacionadas à deficiência intelectual; publicar uma definição científica de deficiência intelectual (DI) e suas premissas baseadas em pesquisa, e uma que forneça uma longa e estável história definicional; focar singularmente na DI e nas vidas de pessoas com DI e suas famílias; e comunicar padrões profissionais, ética e melhores práticas em relação ao diagnóstico, classificação e planejamento de apoios. De acordo com esses objetivos históricos, os objetivos da 12ª edição do manual da AAIDD (Schalock et al. 2021) são: (a) integrar o material publicado na 11ª edição (Schalock et al., 2010) do manual da AAIDD com desenvolvimentos pós-2010 e marcadores históricos; (b) desenvolver um manual de fácil uso que combine a profundidade teórica e conceitual de um manual com os aspectos práticos de um guia do usuário; (c) descrever uma abordagem sistemática para o diagnóstico, classificação opcional de subgrupos e planejamento de apoios para pessoas com deficiência intelectual com base em modelos conceituais, uma razão clara e propósito, e práticas baseadas em evidências; (d) combinar o conhecimento empírico atual e as melhores práticas em uma abordagem integrativa para a deficiência intelectual; e (e) fornecer diretrizes de prática que enquadrem as melhores práticas, aumentem a compreensão e facilitem decisões, recomendações e ações precisas, válidas e eficazes. O conteúdo da 12ª edição reflete a transformação que está ocorrendo no campo da DI. Esta transformação, que está ocorrendo em vários graus internacionalmente, é caracterizada pelo uso de terminologia precisa, incorporação de uma abordagem funcional e holística para a DI, adoção do modelo de apoios e práticas baseadas em evidências, implementação de avaliação de resultados, empoderamento de indivíduos e famílias, melhor compreensão das propriedades multidimensionais do contexto e incorporação de uma noção explícita de responsabilidade profissional (Schalock et al., em preparação). Como resultado desta transformação, o manual contém tanto modificações de conceitos e terminologia anteriores quanto a adição de novos termos e conceitos. Estas modificações e adições são refletidas na definição de deficiência intelectual, na abordagem baseada em evidências para o diagnóstico e classificação opcional de subgrupos pós-diagnóstico, na operacionalização de sistemas de apoios e na incorporação de uma abordagem integrativa para a DI. Ao longo do manual, o funcionamento humano é visto sob uma perspectiva de sistemas para compreender o funcionamento humano, que inclui dimensões de funcionamento humano, sistemas interativos de apoios e resultados de funcionamento humano. A deficiência intelectual é caracterizada por limitações significativas tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, expresso em habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas. Esta deficiência origina-se durante o período de desenvolvimento, que é definido operacionalmente como antes que o indivíduo atinja a idade de 22 anos. Como nas edições anteriores do manual da AAIDD, existem cinco premissas que são essenciais para a aplicação da definição. Em referência ao critério de idade de início para o diagnóstico de DI, houve consistência histórica de que a DI origina-se durante o período de desenvolvimento. Pesquisa científica recente demonstrou, no entanto, que o período de desenvolvimento se estende mais do que anteriormente compreendido. O critério de idade de início ("antes que o indivíduo atinja a idade de 22 anos") encontrado na 12ª edição baseia-se em pesquisas recentes que mostraram que o desenvolvimento cerebral importante continua até nossa década de 20. Pesquisas usando técnicas avançadas de imagem documentaram que uma série de áreas críticas do cérebro humano continuam seu crescimento e desenvolvimento até a idade adulta precoce, incluindo volume de matéria cinzenta cortical, corpo caloso e matéria branca (Giedd et al., 1999; Jiang & Nardelli, 2016; Mills et al., 2014). Como discutido com mais detalhes no manual, este critério de "antes que o indivíduo atinja a idade de 22 anos" também é consistente com a idade de 22 na Lei de Assistência a Deficiências de Desenvolvimento e Declaração de Direitos de 2000 (Lei DD, 2000) e nos padrões usados para o diagnóstico de DI pela Administração de Segurança Social (2021). Um diagnóstico de DI requer a presença de limitações significativas tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, expresso em habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas, e uma verificação de que a deficiência originou-se durante o período de desenvolvimento. Embora os três critérios de um diagnóstico de DI (limitações significativas tanto no funcionamento intelectual quanto no comportamento adaptativo, e idade de início) tenham permanecido consistentes ao longo do tempo, as edições 9ª a 11ª do manual da AAIDD estabeleceram maior precisão no processo diagnóstico. Esta maior precisão exigiu o uso de instrumentos de avaliação padronizados administrados individualmente (primeiro introduzidos na 9ª edição; Luckasson et al., 1992), a definição operacional de limitações significativas como um quociente de inteligência (QI) ou pontuação de comportamento adaptativo que seja aproximadamente dois desvios padrão abaixo da média da população (introduzida na 10ª edição; Luckasson et al., 2002), e o uso do erro padrão de medição para estabelecer um intervalo de confiança estatístico dentro do qual a pontuação verdadeira de uma pessoa se encontra (9ª e 10ª edições para funcionamento intelectual; 11ª edição tanto para funcionamento intelectual quanto para comportamento adaptativo). A classificação no campo da DI é um esquema organizacional opcional pós-diagnóstico. Como descrito no manual, a classificação envolve o uso de um quadro explícito e um processo sistemático para subdividir o grupo de indivíduos com DI em grupos menores com base no propósito importante estabelecido paraa subgrupos. Os três principais propósitos da classificação em subgrupos são descrever (a) a intensidade das necessidades de suporte; (b) o grau de limitações nas habilidades adaptativas conceituais, sociais e práticas; ou (c) o grau de limitações no funcionamento intelectual. Uma abordagem multidimensional para a classificação em subgrupos (como refletido em a-c no parágrafo anterior) foi introduzida pela primeira vez na 9ª edição do manual da AAIDD. À medida que o campo mudou naquele momento para um modelo mais socioecológico de deficiência e, com a introdução do paradigma de suporte, foram propostos quatro níveis de classificação baseados na intensidade do suporte necessário na 9ª edição (ou seja, intermitente, limitado, extensivo e pervasivo). Esses níveis não apareceram em edições subsequentes do manual (embora uma discussão sobre "classificação por níveis de suporte necessário" tenha ocorrido) devido à falta de dados padronizados sobre os quais estabelecer bandas de classificação psicometricamente sólidas. Como descrito no Capítulo 4 da 12ª edição, as escalas padronizadas atuais de intensidade de suporte geram escores padrão que permitem uma abordagem baseada em dados para classificar os níveis de intensidade de suporte, conforme inicialmente proposto na 9ª edição. A 9ª edição do manual da AAIDD introduziu o paradigma de suporte ao campo. Edições subsequentes do manual introduziram um modelo de entrega de suporte e um modelo de avaliação de suporte (10ª edição), bem como um processo para avaliar, planejar, monitorar e avaliar suportes individuais; um modelo de suporte à saúde comunitária; e uma lista das necessidades de suporte de pessoas com TEI que possuem escores de QI mais altos (11ª edição). A 12ª edição do manual da AAIDD atualiza essas áreas e relaciona-as à avaliação padronizada das necessidades de suporte, aos múltiplos usos das informações sobre necessidades de suporte avaliadas, aos sistemas de suporte e aos parâmetros da avaliação de suporte. Sistemas de suporte são recursos e estratégias que promovem o desenvolvimento e os interesses da pessoa e melhoram o funcionamento e o bem-estar pessoal de um indivíduo. Sistemas de suporte são (a) centrados na pessoa, abrangentes, coordenados e orientados para resultados; (b) construídos sobre valores, condições facilitadoras e relações de suporte; (c) incorporam escolha e autonomia pessoal, ambientes inclusivos, suportes genéricos e suportes especializados; e (d) integram e alinham objetivos pessoais, necessidades de suporte e resultados valorizados. Com a abordagem sistemática apresentada na 11ª edição do manual da AAIDD em vigor e referenciada na literatura profissional e decisões legais, a 12ª edição sintetiza a 11ª edição com desenvolvimentos pós-2010 no campo e apresenta uma abordagem integradora para TEI. A abordagem integradora para TEI descrita no manual combina conhecimento atual e melhores práticas em uma abordagem holística, unificada e sistemática para definir, diagnosticar, classificar e planejar suportes para pessoas com TEI. Os componentes e benefícios associados de uma abordagem integradora para TEI incluem um quadro abrangente, terminologia precisa, práticas baseadas em evidências, padrões de julgamento clínico, um entendimento aumentado do funcionamento humano e uma visão compartilhada de resultados valorizados. O papel do julgamento clínico no diagnóstico de TEI, a classificação opcional em subgrupos pós-diagnóstico de pessoas com TEI, o planejamento de suportes para pessoas com TEI e a implementação de uma abordagem integradora para TEI são discutidos ao longo do manual. O julgamento clínico é um componente essencial da responsabilidade profissional de alguém, que também inclui estar informado sobre as práticas baseadas em evidências atuais da sua profissão, manter padrões profissionais e cumprir um código de ética profissional. Ao longo do manual, o termo julgamento clínico é usado para se referir aos processos, estratégias e padrões que os clínicos utilizam para melhorar a qualidade, a precisão e a validade de suas decisões e recomendações. Julgamento clínico é definido como um tipo especial de julgamento que é construído sobre o respeito pela pessoa e emerge da formação e experiência do clínico, conhecimento específico da pessoa e seus ambientes, análise de dados extensos e o uso de habilidades de pensamento crítico. As diretrizes de prática encontradas no final de cada capítulo foram criticadas, editadas e validadas por um painel de revisão por pares de 32 especialistas internacionais que serviram como Comitê Consultivo da 12ª Edição. A base dessas diretrizes de prática é a pesquisa atual, opinião de especialistas, decisões legais e publicações revisadas por pares. Os propósitos das Diretrizes são (a) facilitar as melhores práticas em relação à definição, diagnóstico, classificação e planejamento de suportes para pessoas com TEI; (b) fornecer uma abordagem integrada ao desenvolvimento, implementação e avaliação de políticas de deficiência; (c) sugerir um quadro holístico para pesquisas relacionadas à TEI; (d) conectar conceitos fundamentais a políticas valorizadas; e (e) melhorar o funcionamento e o bem-estar de pessoas com TEI. O Glossário, que é encontrado no final do manual, fornece definições baseadas na literatura atual dos principais termos e conceitos encontrados no manual e no campo. O Glossário fornece uma linguagem comum e compreensão de termos importantes para clínicos, pesquisadores, professores, formuladores de políticas, provedores de serviços/suporte e pessoas com TEI e suas famílias. A 12ª edição incorpora os avanços significativos que ocorreram no campo nas últimas duas décadas. Esses avanços relacionam-se ao entendimento aumentado da TEI que vem das múltiplas perspectivas da TEI; à medição padronizada do funcionamento intelectual e do comportamento adaptativo; à ênfase nos direitos humanos e legais de pessoas com deficiência, incluindo autoadvocacia e empoderamento do consumidor; à aplicação da abordagem das capacidades à deficiência e ao paradigma de suporte; ao estabelecimento de alternativas baseadas na comunidade e ambientes inclusivos; e à ênfase em práticas baseadas em evidências e avaliação de resultados.A 12ª edição foi desenvolvida reconhecendo os diversos interesses e necessidades de quem lerá e utilizará o manual. Assim, todo esforço foi feito para desenvolver um manual de fácil utilização que combine material teórico e conceitual com diretrizes de aplicação prática para os indivíduos e grupos que utilizarão o manual. Além disso, os autores reconhecem que o conhecimento é cumulativo e emerge de informações baseadas em evidências e de um diálogo ativo entre as partes interessadas. Tanto os membros do Comitê Consultivo da 12ª Edição quanto os membros do Painel de Especialistas em Experiência com Deficiência da The Ohio State University contribuíram significativamente para esse diálogo e, consequentemente, para o manual. O campo da ID continuará a evoluir com base nos avanços contínuos na compreensão da ID e de sua melhoria. Esta 12ª edição do manual da AAIDD fornece uma base sólida para a evolução contínua do campo e para novas oportunidades para pessoas com ID criarem seus futuros desejados. Durante a evolução contínua do campo, é importante que a AAIDD continue a cumprir suas responsabilidades definicionárias, pois a AAIDD é a única organização profissional especificamente focada na ID com o histórico de engajamento, expertise e recursos necessários para realizar o trabalho.

@article{doi101352194475581266439,
    author = "Schalock, Robert L. and Luckasson, Ruth and Tassé, Marc J.",
    title = "An Overview of Intellectual Disability: Definition, Diagnosis, Classification, and Systems of Supports (12th ed.)",
    year = "2021",
    journal = "American Journal on Intellectual and Developmental Disabilities",
    abstract = "The American Association on Intellectual and Developmental Disabilities (AAIDD) has published terminology and classification manuals since 1921. Their goals over the last 100 years have been consistent: To fulfill the Association's continued responsibility to be the primary repository of intellectual disability-related research and best practices; to publish a scientific definition of intellectual disability (ID) and its assumptions based on research and one that provides a long, stable definitional history; to provide a singular focus on ID and the lives of people with ID and their families; and to communicate professional standards, ethics, and best practices regarding diagnosis, classification, and planning supports. Consistent with these historical goals, the goals of the 12th edition of the AAIDD manual (Schalock et al. 2021) are to: (a) integrate material published in the 11th edition (Schalock et al., 2010) of the AAIDD manual with post-2010 developments and historical markers; (b) develop a user-friendly manual that combines the theoretical and conceptual thoroughness of a manual with the practical aspects of a user's guide; (c) describe a systematic approach to the diagnosis, optional subgroup classification, and planning of supports for people with intellectual disability based on conceptual models, a clear rationale and purpose, and evidence-based practices; (d) combine current empirical knowledge and best practices into an integrative approach to intellectual disability; and (e) provide practice guidelines that frame best practices, increase understanding, and facilitate precise, valid, and effective decisions, recommendations, and actions.The content of the 12th edition reflects the transformation that is occurring in the field of ID. This transformation, which is occurring to various degrees internationally, is characterized by using precise terminology, incorporating a functional and holistic approach to ID, embracing the supports model and evidence-based practices, implementing outcome evaluation, empowering individuals and families, understanding better the multidimensional properties of context, and incorporating an explicit notion of professional responsibility (Schalock et al., in press). As a result of this transformation, the manual contains both modifications of previous concepts and terminology, and the addition of new terms and concepts. These modifications and additions are reflected in the definition of intellectual disability, the evidence-based approach to diagnosis and optional postdiagnosis subgroup classification, the operationalization of systems of supports, and the incorporation of an integrative approach to ID. Throughout the manual, human functioning is viewed from a systems perspective towards understanding human functioning, which includes human functioning dimensions, interactive systems of supports, and human functioning outcomes.Intellectual disability is characterized by significant limitations both in intellectual functioning and adaptive behavior as expressed in conceptual, social, and practical adaptive skills. This disability originates during the developmental period, which is defined operationally as before the individual attains age 22. As with previous editions of the AAIDD manual, there are five assumptions that are essential to the application of the definition.In reference to the age of onset criterion for a diagnosis of ID, there has been historic consistency that ID originates during the developmental period. Recent scientific research has demonstrated, however, that the developmental period extends longer than previously understood. The age of onset criterion (“before the individual attains age 22”) found in the 12th edition is based on recent research that has shown that important brain development continues into our 20s. Research using advanced imaging techniques has documented that a number of critical areas of the human brain continue their growth and development into early adulthood, including cortical gray matter volume, corpus callosum, and white matter (Giedd et al., 1999; Jiang \& Nardelli, 2016; Mills et al., 2014). As discussed further in the manual, this criterion of “before the individual attains age 22” is also consistent with age 22 in the Developmental Disabilities Assistance and Bill of Rights Act of 2000 (DD Act, 2000) and the standards used for a diagnosis of ID by the Social Security Administration (2021).A diagnosis of ID requires the presence of significant limitations both in intellectual functioning and in adaptive behavior as expressed in conceptual, social, and practical adaptive skills, and a verification that the disability originated during the developmental period. Although the three criteria of a diagnosis of ID (significant limitations in both intellectual functioning and adaptive behavior, and age of onset) have remained consistent over time, the 9th to 11th editions of the AAIDD manual established greater precision in the diagnostic process. This greater precision required the use of individually administered standardized assessment instruments (first introduced in the 9th edition; Luckasson et al., 1992), the operational definition of significant limitations as an intelligence quotient (IQ) score or adaptive behavior score that is approximately two standard deviations below the population mean (introduced in the 10th edition; Luckasson et al., 2002), and the use of the standard error of measurement to establish a statistical confidence interval within which a person's true score falls (9th and 10th edition for intellectual functioning; 11th edition for both intellectual functioning and adaptive behavior).Classification in the field of ID is an optional postdiagnosis organizing scheme. As described in the manual, classification involves using an explicit framework and a systematic process to subdivide the group of individuals with ID into smaller groups based on the established important purpose for the subgrouping. The three major purposes of subgroup classification are to describe (a) the intensity of support needs; (b) the extent of limitations in conceptual, social, and practical adaptive skills; or (c) the extent of limitations in intellectual functioning.A multidimensional approach to subgroup classification (as reflected in a-c in the previous paragraph) was first introduced in the 9th edition of the AAIDD manual. As the field shifted at that time to a more social-ecological model of disability, and with the introduction of the supports paradigm, four levels of classification based on the intensity of needed supports were proposed in the 9th edition (i.e., intermittent, limited, extensive, and pervasive). These levels did not appear in subsequent editions of the manual (although a discussion of “classification by levels of needed supports” did) due to the lack of standardized data on which to establish psychometrically sound classification bands. As described in Chapter 4 of the 12th edition, current standardized scales of supports intensity yield standard scores that permit a data-based approach to classifying support intensity levels, as was initially proposed in the 9th edition.The 9th edition of the AAIDD manual introduced the supports paradigm to the field. Subsequent editions of the manual introduced a supports delivery model and a supports evaluation model (10th edition), as well as a process for assessing, planning, monitoring, and evaluating individual supports; a community health supports model; and a listing of the support needs of persons with ID who have higher IQ scores (11th edition). The 12th edition of the AAIDD manual updates these areas and relates them to the standardized assessment of support needs, the multiple uses of assessed support need information, systems of supports, and the parameters of support evaluation.Systems of supports are resources and strategies that promote the development and interests of the person and enhance an individual's functioning and personal well-being. Systems of supports are (a) person-centered, comprehensive, coordinated, and outcome oriented; (b) built on values, facilitating conditions, and support relationships; (c) incorporate choice and personal autonomy, inclusive environments, generic supports, and specialized supports; and (d) integrate and align personal goals, support needs, and valued outcomes.With the systematic approach presented in the 11th edition of the AAIDD manual in place and referenced in the professional literature and legal decisions, the 12th edition synthesizes the 11th edition with post-2010 developments in the field and presents an integrative approach to ID. The integrative approach to ID described in the manual combines current knowledge and best practices into a holistic, unified, and systematic approach to defining, diagnosing, classifying, and planning supports for people with ID. The components and associated benefits of an integrative approach to ID include a comprehensive framework, precise terminology, evidence-based practices, clinical judgment standards, an increased understanding of human functioning, and a shared vision of valued outcomes.The role of clinical judgment in the diagnosis of ID, optional postdiagnosis subgroup classification of people with ID, planning supports for people with ID, and implementing an integrative approach to ID are discussed throughout the manual. Clinical judgment is an essential component of one's professional responsibility, which also includes being knowledgeable in the current evidence-based practices of one's profession, maintaining professional standards, and abiding by a professional code of ethics. Throughout the manual, the term clinical judgment is used to refer to the processes, strategies, and standards that clinicians use to enhance the quality, precision, and validity of their decisions and recommendations. Clinical judgment is defined as a special type of judgment that is built on respect for the person, and emerges from the clinician's training and experience, specific knowledge of the person and their environments, analysis of extensive data, and the use of critical thinking skills.The practice guidelines found at the end of each chapter were critiqued, edited, and validated by a peer-review panel of 32 international experts who served as the 12th Edition Advisory Committee. The basis of these practice guidelines is current research, expert opinion, legal decisions, and peer-reviewed publications. The purposes of the Guidelines are to (a) facilitate best practices regarding the definition, diagnosis, classification, and planning supports for people with ID; (b) provide an integrated approach to disability policy development, implementation, and evaluation; (c) suggest a holistic framework for ID-related research; (d) connect foundational concepts to valued policy; and (e) enhance the functioning and well-being of people with ID.The Glossary, which is found at the end of the manual, provides current literature-based definitions of the major terms and concepts found in the manual and the field. The Glossary provides a common language and understanding of important terms for clinicians, researchers, teachers, policy makers, service/support providers, and people with ID and their families.The 12th edition incorporates the significant advancements that have occurred in the field over the last 2 decades. These advancements relate to the increased understanding of ID that comes from the multiple perspectives of ID; the standardized measurement of intellectual functioning and adaptive behavior; the emphasis on the human and legal rights of persons with disabilities, including self-advocacy and consumer empowerment; the application of the capacities approach to disability and the supports paradigm; the establishment of community-based alternatives and inclusive environments; and the emphasis on evidence-based practices and outcomes evaluation.This 12th edition has been developed recognizing the diverse interests and needs of those who will read and use the manual. Thus, every effort was made to develop a user-friendly manual that combines theoretical and conceptual material with practical application guidelines for the individuals and groups who will use the manual. In addition, the authors recognize that knowledge is cumulative and emerges from evidence-based information and an active dialog among stakeholders. Both the members of the 12th Edition Advisory Committee and members of the Disability Experience Expert Panel of The Ohio State University contributed significantly to this dialog and consequently to the manual.The field of ID will continue to evolve based on continuing advancements in the understanding of ID and its amelioration. This 12th edition of the AAIDD manual provides a strong foundation for the field's continuing evolution and for further opportunities for people with ID to create their desired futures. During the field's continued evolution, it is important that AAIDD continue to carry out its definitional responsibilities, as AAIDD is the only professional organization specifically focused on ID with the historical engagement, expertise, and resources to accomplish the work.",
    url = "https://doi.org/10.1352/1944-7558-126.6.439",
    doi = "10.1352/1944-7558-126.6.439",
    openalex = "W3210500589"
}

@article{doi101007s10882022098861,
    author = "Friedman, Carli",
    title = "Um Relatório sobre as Taxas de Pagamento Aumentadas para HCBS para Pessoas com Deficiências Intelectuais e do Desenvolvimento Durante a Pandemia de COVID-19",
    year = "2022",
    journal = "Journal of Developmental and Physical Disabilities",
    url = "https://doi.org/10.1007/s10882-022-09886-1",
    doi = "10.1007/s10882-022-09886-1",
    openalex = "W4313325305",
    references = "doi10135219349556574263"
}

Muitas pessoas com deficiências intelectuais e de desenvolvimento (DID) estão isoladas e carecem de oportunidades significativas para participar e desenvolver redes sociais dentro de suas comunidades. Compartilhar a membresia com uma comunidade que promove conexão e pertencimento é essencial para o bem-estar. Como uma profissão de direitos humanos, o trabalho social está em posição única para superar as barreiras macro que impedem a plena inclusão comunitária de pessoas com DID. No entanto, as experiências e necessidades dessas pessoas com DID têm sido em grande parte excluídas do discurso da profissão sobre diversidade e opressão. Este artigo apresenta um chamado à ação para o trabalho social engajar-se em estratégias e soluções para resolver as barreiras macro à inclusão comunitária, desmantelar as injustiças que as pessoas com DID continuam a experimentar e transformar a promessa de inclusão comunitária de retórica em realidade. Os assistentes sociais podem promover a inclusão comunitária para pessoas com DID por meio de diversas abordagens, incluindo o uso de uma estrutura baseada em direitos humanos, alinhamento com o planejamento centrado na pessoa, fomento de práticas baseadas em evidências, uso de pesquisa participativa de ação, aumento do conteúdo sobre deficiência nos currículos de trabalho social e engajamento em ação e advocacy comunitários.

@article{doi101806025512,
    author = "Presnell, Jade e Keesler, John M.",
    title = "Inclusão Comunitária para Pessoas com Deficiências Intelectuais e de Desenvolvimento",
    year = "2022",
    journal = "Advances in Social Work",
    abstract = "Muitas pessoas com deficiências intelectuais e de desenvolvimento (DID) estão isoladas e carecem de oportunidades significativas para participar e desenvolver redes sociais dentro de suas comunidades. Compartilhar a membresia com uma comunidade que promove conexão e pertencimento é essencial para o bem-estar. Como uma profissão de direitos humanos, o trabalho social está em posição única para superar as barreiras macro que impedem a plena inclusão comunitária de pessoas com DID. No entanto, as experiências e necessidades dessas pessoas com DID têm sido em grande parte excluídas do discurso da profissão sobre diversidade e opressão. Este artigo apresenta um chamado à ação para o trabalho social engajar-se em estratégias e soluções para resolver as barreiras macro à inclusão comunitária, desmantelar as injustiças que as pessoas com DID continuam a experimentar e transformar a promessa de inclusão comunitária de retórica em realidade. Os assistentes sociais podem promover a inclusão comunitária para pessoas com DID por meio de diversas abordagens, incluindo o uso de uma estrutura baseada em direitos humanos, alinhamento com o planejamento centrado na pessoa, fomento de práticas baseadas em evidências, uso de pesquisa participativa de ação, aumento do conteúdo sobre deficiência nos currículos de trabalho social e engajamento em ação e advocacy comunitários.",
    url = "https://doi.org/10.18060/25512",
    doi = "10.18060/25512",
    openalex = "W4214727566",
    references = "doi10135219349556574263"
}

Objetivo: Atitudes positivas em relação à deficiência intelectual contribuem para a inclusão efetiva de pessoas com deficiência intelectual (PDI) na sociedade, melhorando assim sua qualidade de vida. A literatura sobre ferramentas para medir atitudes em relação às PDI em árabe é limitada. O objetivo deste estudo foi adaptar e validar o Questionário de Atitudes em relação à Deficiência Intelectual - Forma Curta (ATTID-S) usando uma população árabe para avaliar sua estrutura fatorial e confiabilidade. Materiais e Métodos: Um total de 812 falantes nativos de árabe que viviam na Tunísia foram recrutados. A amostra exploratória consistiu em 223 sujeitos divididos em masculino (n = 121, 54,26%) e feminino (n = 102, 45,74%) com faixa etária entre 18 e 64 anos (média = 32,7 ±9,2 anos). A amostra confirmatória compreendeu 589 participantes, masculino (n = 357, 60,61%) e feminino (n = 232, 39,38%), com idade média de 31,61 anos (DP = 12,43). Foi realizada uma tradução transcultural do ATTID-S. A escala de atitudes árabes em relação à deficiência intelectual (A-ATTID-S) foi testada usando análise fatorial exploratória, seguida de análise fatorial confirmatória. Resultados: A análise fatorial exploratória revelou uma solução de cinco fatores explicando até 68,74% da variação total, com itens tendo cargas fatoriais lambda variando de 0,53 a 0,9. Subsequentemente, a análise fatorial confirmatória, que utilizou uma ampla gama de índices de ajuste que atenderam aos padrões recomendados, confirmou a robustez da medida. A confiabilidade de consistência interna de cada subescala foi investigada usando análise de confiabilidade. As pontuações de alfa de Cronbach para as subescalas e pontuação total foram satisfatórias. Além disso, foram demonstradas diferenças nas pontuações da A-ATTID-S entre homens e mulheres com idade como covariável. Conclusão: A A-ATTID-S é uma boa escala psicométrica que pode ser usada para avaliar a atitude de uma população geral em relação à deficiência intelectual no mundo de língua árabe.

@article{doi102147prbms358181,
    author = "Jelleli, Hilmi e Guelmami, Noomen e Mohamed, Khouloud Ben e Hindawi, Omar e Bouassida, Anissa",
    title = "Confiabilidade e Validade da Versão Árabe do Questionário de Atitudes em relação à Deficiência Intelectual - Forma Curta (A-ATTID-S)",
    year = "2022",
    journal = "Pesquisa em Psicologia e Gestão Comportamental",
    abstract = "Objetivo: Atitudes positivas em relação à deficiência intelectual contribuem para a inclusão efetiva de pessoas com deficiência intelectual (PDI) na sociedade, melhorando assim sua qualidade de vida. A literatura sobre ferramentas para medir atitudes em relação às PDI em árabe é limitada. O objetivo deste estudo foi adaptar e validar o Questionário de Atitudes em relação à Deficiência Intelectual - Forma Curta (ATTID-S) usando uma população árabe para avaliar sua estrutura fatorial e confiabilidade. Materiais e Métodos: Um total de 812 falantes nativos de árabe que viviam na Tunísia foram recrutados. A amostra exploratória consistiu em 223 sujeitos divididos em masculino (n = 121, 54,26\%) e feminino (n = 102, 45,74\%) com faixa etária entre 18 e 64 anos (média = 32,7 ±9,2 anos). A amostra confirmatória compreendeu 589 participantes, masculino (n = 357, 60,61\%) e feminino (n = 232, 39,38\%), com idade média de 31,61 anos (DP = 12,43). Foi realizada uma tradução transcultural do ATTID-S. A escala de atitudes árabes em relação à deficiência intelectual (A-ATTID-S) foi testada usando análise fatorial exploratória, seguida de análise fatorial confirmatória. Resultados: A análise fatorial exploratória revelou uma solução de cinco fatores explicando até 68,74% da variação total, com itens tendo cargas fatoriais lambda variando de 0,53 a 0,9. Subsequentemente, a análise fatorial confirmatória, que utilizou uma ampla gama de índices de ajuste que atenderam aos padrões recomendados, confirmou a robustez da medida. A confiabilidade de consistência interna de cada subescala foi investigada usando análise de confiabilidade. As pontuações de alfa de Cronbach para as subescalas e pontuação total foram satisfatórias. Além disso, foram demonstradas diferenças nas pontuações da A-ATTID-S entre homens e mulheres com idade como covariável. Conclusão: A A-ATTID-S é uma boa escala psicométrica que pode ser usada para avaliar a atitude de uma população geral em relação à deficiência intelectual no mundo de língua árabe.",
    url = "https://doi.org/10.2147/prbm.s358181",
    doi = "10.2147/prbm.s358181",
    openalex = "W4280504104",
    references = "doi101016jjcps200909003, doi101016jridd201107005, doi101016s0895435698000857, doi101080193158642011651682, doi101111jir12008, doi101111jir12590, doi10117700343552070500030401, doi1011770265407510385494, doi10117710442073040150020401, doi1011771359105305048552, doi101352194475581266439"
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@article{doi101016jridd2023104537,
    author = "Marcone, Roberto e Borghese, Vincenza",
    title = "Stress parental e percepção de apoio em domicílios do sul da Itália com deficiência intelectual e/ou transtorno do espectro autista antes e durante a pandemia de COVID-19",
    year = "2023",
    journal = "Pesquisa em Deficiências do Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2023.104537",
    doi = "10.1016/j.ridd.2023.104537",
    openalex = "W4376604916",
    references = "doi101007s12144021019645, doi1010800362331920201799176"
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@article{doi101016jdhjo2024101708,
    author = "Friedman, Carli",
    title = "Transporte para pessoas com deficiências intelectuais e do desenvolvimento em Serviços Baseados no Lar e na Comunidade",
    year = "2024",
    journal = "Disability and health journal",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.dhjo.2024.101708",
    doi = "10.1016/j.dhjo.2024.101708",
    openalex = "W4402629490",
    references = "doi10135219349556574263"
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Embora os serviços de transição para indivíduos com deficiência intelectual (DI) na Arábia Saudita sejam exigidos pela lei e regulamentos de educação especial, não há literatura que sintetize estudos revisados por pares focados em serviços de transição para indivíduos com DI na Arábia Saudita. O objetivo desta revisão sistemática da literatura foi descrever os estudos revisados por pares publicados em inglês e árabe nos últimos 15 anos (2008–2023) relacionados aos serviços de transição para indivíduos com DI na Arábia Saudita, período em que o governo da Arábia Saudita forneceu um novo foco nas necessidades de indivíduos com deficiência. Nossa pesquisa resultou em 22 estudos que atenderam aos critérios de inclusão para esta revisão sistemática. Os resultados foram discutidos em termos da falta de pesquisa focada em serviços de transição e da falta de serviços de transição disponíveis para indivíduos com DI na Arábia Saudita. Uma discussão sobre as limitações deste estudo, bem como as implicações para futuras pesquisas, é fornecida.

@article{doi10117721651434241296075,
    author = "Alshuayl, Mohammed and Alkhattabi, Shoroq O. and Ryndak, Diane Lea",
    title = "Transitioning to Adult Life for Students With Intellectual Disability in Saudi Arabia: A Systematic Literature Review",
    year = "2024",
    journal = "Career Development and Transition for Exceptional Individuals",
    abstract = "Although transition services for individuals with intellectual disability (ID) in Saudi Arabia are required by special education law and regulations, no literature synthesizes peer-reviewed studies focused on transition services for individuals with ID in Saudi Arabia. The purpose of this systematic literature review was to describe the peer-reviewed studies that have been published in English and Arabic over the past 15 years (2008–2023) related to transition services for individuals with ID in Saudi Arabia, the period in which the Saudi Arabian government has provided a new focus on the needs of individuals with disabilities. Our search yielded 22 studies that met the inclusion criteria for this systematic review. Results were discussed in terms of the lack of research focused on transition services and the lack of transition services available for individuals with ID in Saudi Arabia. A discussion of the limitations of this study, as well as the implications for future research, are provided.",
    url = "https://doi.org/10.1177/21651434241296075",
    doi = "10.1177/21651434241296075",
    openalex = "W4404416642",
    references = "doi101111jar12990"
}

Este estudo investiga o impacto do contato experienciado em atitudes preconceituosas em relação a pessoas com deficiência intelectual (DI), examinando as crenças em um mundo justo (BJW) e a orientação para a dominância social (SDO) como potenciais mediadores em série. Os dados foram coletados de 224 estudantes universitários (M = 23,02, DP = 2,48). A modelagem de análise de caminhos avaliou as relações estruturais entre as variáveis do estudo. Os resultados revelaram que o contato experienciado estava negativamente e significativamente associado ao BJW e à SDO. Além disso, o BJW e a SDO mediam completamente a relação entre o contato experienciado e o preconceito explícito. Estes resultados destacam a influência das diferenças individuais nas atitudes em relação a pessoas com DI, estabelecendo uma base crucial para futuras pesquisas e o desenvolvimento de intervenções destinadas a reduzir o preconceito e a discriminação.

@misc{doi1020944preprints2024020115v1,
    author = "Servidio, Rocco e Cammarata, Ivan Giuseppe e Abbate, Costanza Scaffidi e Boca, Stefano",
    title = "Preconceito clássico e moderno em relação a Pessoas com Deficiência Intelectual: O papel do Contato Experienciado, Crenças em um Mundo Justo e Orientação para a Dominância Social",
    year = "2024",
    booktitle = "Preprints.org",
    abstract = "Este estudo investiga o impacto do contato experienciado em atitudes preconceituosas em relação a pessoas com deficiência intelectual (DI), examinando as crenças em um mundo justo (BJW) e a orientação para a dominância social (SDO) como potenciais mediadores em série. Os dados foram coletados de 224 estudantes universitários (M = 23,02, DP = 2,48). A modelagem de análise de caminhos avaliou as relações estruturais entre as variáveis do estudo. Os resultados revelaram que o contato experienciado estava negativamente e significativamente associado ao BJW e à SDO. Além disso, o BJW e a SDO mediam completamente a relação entre o contato experienciado e o preconceito explícito. Estes resultados destacam a influência das diferenças individuais nas atitudes em relação a pessoas com DI, estabelecendo uma base crucial para futuras pesquisas e o desenvolvimento de intervenções destinadas a reduzir o preconceito e a discriminação.",
    url = "https://doi.org/10.20944/preprints202402.0115.v1",
    doi = "10.20944/preprints202402.0115.v1",
    openalex = "W4391537329",
    references = "doi1010800362331920201799176, doi1010802047386920232230825"
}

Este estudo investiga o impacto do contato experimentado em atitudes preconceituosas em relação a indivíduos com deficiência intelectual (DI), examinando as crenças em um mundo justo (BJW) e a orientação para a dominância social (SDO) como potenciais mediadores em série. Os dados foram coletados de 224 estudantes universitários (M = 23.02, DP = 2.48). A modelagem de análise de caminhos avaliou as relações estruturais entre as variáveis do estudo. Os resultados revelaram que o contato experimentado estava negativamente e significativamente associado ao BJW e à SDO. Além disso, o BJW e a SDO mediam completamente a relação entre o contato experimentado e o preconceito explícito. Estes resultados destacam a influência das diferenças individuais nas atitudes em relação a indivíduos com DI, estabelecendo uma base crucial para futuras pesquisas e o desenvolvimento de intervenções destinadas a reduzir o preconceito e a discriminação.

@article{doi103390ijerph21030355,
    author = "Servidio, Rocco e Cammarata, Ivan Giuseppe e Abbate, Costanza Scaffidi e Boca, Stefano",
    title = "Preconceito Clássico e Moderno em Relação a Indivíduos com Deficiência Intelectual: O Papel do Contato Experimentado, Crenças em um Mundo Justo e Orientação para a Dominância Social",
    year = "2024",
    journal = "International Journal of Environmental Research and Public Health",
    abstract = "Este estudo investiga o impacto do contato experimentado em atitudes preconceituosas em relação a indivíduos com deficiência intelectual (DI), examinando as crenças em um mundo justo (BJW) e a orientação para a dominância social (SDO) como potenciais mediadores em série. Os dados foram coletados de 224 estudantes universitários (M = 23.02, DP = 2.48). A modelagem de análise de caminhos avaliou as relações estruturais entre as variáveis do estudo. Os resultados revelaram que o contato experimentado estava negativamente e significativamente associado ao BJW e à SDO. Além disso, o BJW e a SDO mediam completamente a relação entre o contato experimentado e o preconceito explícito. Estes resultados destacam a influência das diferenças individuais nas atitudes em relação a indivíduos com DI, estabelecendo uma base crucial para futuras pesquisas e o desenvolvimento de intervenções destinadas a reduzir o preconceito e a discriminação.",
    url = "https://doi.org/10.3390/ijerph21030355",
    doi = "10.3390/ijerph21030355",
    openalex = "W4392915333",
    references = "doi101001jama2013281053, doi101002per526, doi1010079781489904485, doi101016s0065260101800046, doi101017cbo9781139175043, doi10103700223514674741, doi1010800362331920201799176, doi1010802047386920232230825, doi101111jir12590, doi1011770146167205284282, doi1011771368430203006001011, doi1018637jssv048i02, doi103758brm403879"
}

@article{doi101016jridd2025105026,
    author = "Alnahdi, Ghaleb H.",
    title = "Atitudes dos provedores de saúde em relação a indivíduos com deficiências intelectuais: Implicações para a educação e a prática na Arábia Saudita",
    year = "2025",
    journal = "Pesquisa em Deficiências do Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2025.105026",
    doi = "10.1016/j.ridd.2025.105026",
    openalex = "W4409639086",
    references = "doi101111jar12990"
}

@article{doi1010802329701820252549803,
    author = "Beunza‐García, Silvia e Carpinteto-Molina, Elvira e Bel‐Fenellós, Cristina",
    title = "Atitudes em relação a pessoas com deficiência intelectual: uma revisão sistemática",
    year = "2025",
    journal = "Pesquisa e Prática em Deficiência Intelectual e Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1080/23297018.2025.2549803",
    doi = "10.1080/23297018.2025.2549803",
    openalex = "W4415366279",
    references = "doi101007s12144021019645, doi1010800362331920201799176, doi1010802047386920232230825"
}

A conscientização e a inclusão de crianças escolares com deficiências intelectuais e de desenvolvimento estão atraindo cada vez mais atenção na pesquisa educacional. As escolas estão cada vez mais focadas na criação de ambientes inclusivos, e os programas destinados a melhorar as atitudes dos alunos em relação aos colegas com deficiências são fundamentais para esse esforço. Este artigo revisa estudos sobre o impacto desses programas na educação básica e secundária. Foi realizada uma busca sistemática nas bases de dados WOS, Scopus, PubMed e ERIC utilizando a declaração PRISMA. Isso resultou em nove artigos relevantes publicados em espanhol ou inglês. Esta revisão encontrou que os programas de conscientização tiveram um efeito geralmente positivo nas percepções dos alunos sobre seus colegas com deficiências. No entanto, a conscientização sobre deficiências intelectuais e de desenvolvimento permaneceu menor do que a de deficiências físicas, visuais ou auditivas. As estratégias mais eficazes envolveram interação direta e compartilhamento de informações, com técnicas de simulação também tendo resultados positivos. Apesar de alguns resultados bem-sucedidos, desafios permanecem, particularmente envolvendo a necessidade de envolver o pessoal educacional e garantir a sustentabilidade a longo prazo desses programas dentro do currículo. Pesquisas futuras devem investigar o impacto a longo prazo dessas intervenções e sua eficácia em diferentes contextos educacionais.

@article{doi103390educsci15020151,
    author = "Uria-Olaizola, Naroa and Atutxa, Garazi Yurrebaso and León-Guereño, Patxi",
    title = "The Impact of Programs Aimed at Raising Awareness About Children with Intellectual and Developmental Disabilities in Schools: A Systematic Review",
    year = "2025",
    journal = "Education Sciences",
    abstract = "The awareness and inclusion of school children with intellectual and developmental disabilities are garnering growing attention in educational research. Schools are increasingly focused on creating inclusive environments, and programs aimed at improving students’ attitudes toward peers with disabilities are key to this effort. This article reviews studies on the impact of these programs on primary and secondary education. A systematic search of the WOS, Scopus, PubMed, and ERIC databases was conducted using the PRISMA statement. This yielded nine relevant articles published either in Spanish or English. This review found that awareness programs had a generally positive effect on students’ perceptions of their peers with disabilities. However, the awareness of intellectual and developmental disabilities remained lower than that of physical, visual, or hearing disabilities. The most effective strategies involved direct interaction and information sharing, with simulation techniques also having positive outcomes. Despite some successful results, challenges remain, particularly involving the need to engage educational staff and ensure the long-term sustainability of these programs within the curriculum. Future research should investigate the long-term impact of these interventions and their effectiveness across different educational settings.",
    url = "https://doi.org/10.3390/educsci15020151",
    doi = "10.3390/educsci15020151",
    openalex = "W4406843105",
    references = "doi1025115ejrepv20i564761"
}

Este estudo examina os desafios que os professores de educação geral enfrentam na implementação da educação inclusiva para alunos com deficiência intelectual no Qatar. Utilizando uma abordagem de métodos mistos, dados quantitativos foram coletados de 255 professores por meio de um questionário estruturado, complementados por insights qualitativos de entrevistas semiestruturadas com cinco participantes. Os resultados indicam que os professores enfrentam níveis moderados a altos de dificuldade, particularmente em áreas relacionadas ao ambiente escolar e à disponibilidade de recursos educacionais. Diferenças demográficas significativas foram observadas, com professores homens e aqueles que trabalham em escolas primárias relatando maiores barreiras percebidas. A análise temática revelou seis fatores-chave que influenciam as percepções dos professores: diversidade dos alunos, práticas instrucionais, preparação dos professores, cultura e ambiente escolar, envolvimento familiar e comunitário, e desafios logísticos. Apesar do apoio da política nacional à educação inclusiva, o estudo revela déficits contínuos na formação de professores, apoio institucional e provisão de recursos. Estes resultados destacam a complexa intersecção de fatores individuais, institucionais e sociais que moldam os esforços de educação inclusiva. O estudo oferece insights valiosos para a localização dos esforços de educação inclusiva no Qatar e em contextos semelhantes, com implicações para educadores, formuladores de políticas e líderes educacionais comprometidos em promover ambientes de aprendizagem equitativos.

@article{doi103390educsci15070908,
    author = "Darwish, Sughra and Alodat, Ali M. and Al-Hendawi, Maha and Ianniello, Annalisa",
    title = "Perspectivas dos Professores de Educação Geral sobre os Desafios para a Inclusão de Alunos com Deficiência Intelectual no Qatar",
    year = "2025",
    journal = "Education Sciences",
    abstract = "Este estudo examina os desafios que os professores de educação geral enfrentam na implementação da educação inclusiva para alunos com deficiência intelectual no Qatar. Utilizando uma abordagem de métodos mistos, dados quantitativos foram coletados de 255 professores por meio de um questionário estruturado, complementados por insights qualitativos de entrevistas semiestruturadas com cinco participantes. Os resultados indicam que os professores enfrentam níveis moderados a altos de dificuldade, particularmente em áreas relacionadas ao ambiente escolar e à disponibilidade de recursos educacionais. Diferenças demográficas significativas foram observadas, com professores homens e aqueles que trabalham em escolas primárias relatando maiores barreiras percebidas. A análise temática revelou seis fatores-chave que influenciam as percepções dos professores: diversidade dos alunos, práticas instrucionais, preparação dos professores, cultura e ambiente escolar, envolvimento familiar e comunitário, e desafios logísticos. Apesar do apoio da política nacional à educação inclusiva, o estudo revela déficits contínuos na formação de professores, apoio institucional e provisão de recursos. Estes resultados destacam a complexa intersecção de fatores individuais, institucionais e sociais que moldam os esforços de educação inclusiva. O estudo oferece insights valiosos para a localização dos esforços de educação inclusiva no Qatar e em contextos semelhantes, com implicações para educadores, formuladores de políticas e líderes educacionais comprometidos em promover ambientes de aprendizagem equitativos.",
    url = "https://doi.org/10.3390/educsci15070908",
    doi = "10.3390/educsci15070908",
    openalex = "W4413067352",
    references = "doi103390math9141637"
}

@article{doi101016jridd2025105200,
    author = "Alnahdi, GH e Morin, Diane",
    title = "Validação da versão árabe do questionário de atitudes em relação à deficiência intelectual (ATTID-AR)",
    year = "2026",
    journal = "Pesquisa em Deficiências do Desenvolvimento",
    url = "https://doi.org/10.1016/j.ridd.2025.105200",
    doi = "10.1016/j.ridd.2025.105200",
    openalex = "W7118786182",
    references = "doi102147prbms358181"
}