1. Gehrke, Henry, 1968, Química de iniciantes: Journal of Chemical Education: v. 45, no. 6: p. 441.
BibTeX
@article{gehrke1968freshman,
author = "Gehrke, Henry",
title = "Química de iniciantes",
year = "1968",
journal = "Journal of Chemical Education",
url = "https://doi.org/10.1021/ed045p441",
doi = "10.1021/ed045p441",
number = "6",
pages = "441",
volume = "45"
}
2. Lensman, Paul E. e March, Maureen A. e Herbst, Lesley e Farrier, Noel J., 1969, Seminário de química para calouros: Journal of Chemical Education: v. 46, no. 7: p. 422.
BibTeX
@article{lensman1969freshman,
author = "Lensman, Paul E. e March, Maureen A. e Herbst, Lesley e Farrier, Noel J.",
title = "Seminário de química para calouros",
year = "1969",
journal = "Journal of Chemical Education",
url = "https://doi.org/10.1021/ed046p422",
doi = "10.1021/ed046p422",
number = "7",
pages = "422",
volume = "46"
}
3. Nash, Leonard K., 1976, Reflexões sobre química de iniciantes: Journal of Chemical Education: v. 53, no. 10: p. 606.
BibTeX
@article{nash1976reflections,
author = "Nash, Leonard K.",
title = "Reflexões sobre química de iniciantes",
year = "1976",
journal = "Journal of Chemical Education",
url = "https://doi.org/10.1021/ed053p606",
doi = "10.1021/ed053p606",
number = "10",
pages = "606",
volume = "53"
}
4. Asimov, I, 1989, Por que o Público Geral Deve Ter uma Melhor Compreensão da Ciência?.
BibTeX
@misc{asimov1989why1,
author = "Asimov, I",
title = "Por que o Público Geral Deve Ter uma Melhor Compreensão da Ciência?",
year = "1989",
howpublished = "National Council on Science Education Reports, v. 9, no. 3, p. 17",
note = "talkorigins_source = {true}; raw_reference = {Asimov, I., 1989, Por que o Público Geral Deve Ter uma Melhor Compreensão da Ciência?: National Council on Science Education Reports, v. 9, no. 3, p. 17.}"
}
5. Culliton, Barbara J., 1989, O Estado Pésimo da Alfabetização Científica: Science: v. 243, no. 4891: p. 600-600.
DOI: 10.1126/science.243.4891.600
BibTeX
@article{culliton1989the,
author = "Culliton, Barbara J.",
title = "O Estado Pésimo da Alfabetização Científica",
year = "1989",
journal = "Science",
url = "https://doi.org/10.1126/science.243.4891.600",
doi = "10.1126/science.243.4891.600",
number = "4891",
pages = "600-600",
volume = "243"
}
6. Culliton, B. J, 1989, O Estado Pésimo da Alfabetização Científica.
BibTeX
@misc{culliton1989the2,
author = "Culliton, B. J",
title = "O Estado Pésimo da Alfabetização Científica",
year = "1989",
howpublished = "Science, v. 243, no. 600",
note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Culliton, B. J., 1989, O Estado Pésimo da Alfabetização Científica: Science, v. 243, no. 600.}"
}
7. L., J. F., 1989, ESTADO PÉSSIMO DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: Pediatrics: v. 84, no. 1: p. 118-118.
Resumo
"Menos da metade do público americano e apenas um terço dos britânicos sabem que a Terra gira ao redor do sol uma vez por ano", relatou o professor da Universidade de Oxford John Durant na reunião anual da AAAS em São Francisco. "Ainda menos na Grã-Bretanha têm muito conhecimento de medicina. A maioria das pessoas entrevistadas acha que antibióticos matam vírus", acrescentou. Há mais. Jon D. Miller da Universidade do Norte do Illinois relatou que 12% dos americanos, quando questionados em uma pesquisa sobre processo científico, reconheceram corretamente que a astrologia é "não científica em absoluto". Um cálculo aritmético rápido mostra que uma impressionante 88% estavam errados. Cerca de 35% tanto dos americanos quanto dos britânicos acham que leite radioativo pode ser tornado seguro fervendo-o. (Não pode.) Mas uma tranquilizadora 97% das pessoas em ambos os países sabem que o ar quente sobe.
BibTeX
@article{l1989dismal,
author = "L., J. F.",
title = "ESTADO PÉSSIMO DA ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA",
year = "1989",
journal = "Pediatrics",
abstract = {"Menos da metade do público americano e apenas um terço dos britânicos sabem que a Terra gira ao redor do sol uma vez por ano", relatou o professor da Universidade de Oxford John Durant na reunião anual da AAAS em São Francisco. "Ainda menos na Grã-Bretanha têm muito conhecimento de medicina. A maioria das pessoas entrevistadas acha que antibióticos matam vírus", acrescentou. Há mais. Jon D. Miller da Universidade do Norte do Illinois relatou que 12\% dos americanos, quando questionados em uma pesquisa sobre processo científico, reconheceram corretamente que a astrologia é "não científica em absoluto". Um cálculo aritmético rápido mostra que uma impressionante 88\% estavam errados. Cerca de 35\% tanto dos americanos quanto dos britânicos acham que leite radioativo pode ser tornado seguro fervendo-o. (Não pode.) Mas uma tranquilizadora 97\% das pessoas em ambos os países sabem que o ar quente sobe.},
url = "https://doi.org/10.1542/peds.84.1.118",
doi = "10.1542/peds.84.1.118",
number = "1",
pages = "118-118",
volume = "84"
}
8. Lawrence, J, 1989, Escolas Mostram Deficiências em Habilidades de Alto Nível.
BibTeX
@misc{lawrence1989schools4,
author = "Lawrence, J",
title = "Escolas Mostram Deficiências em Habilidades de Alto Nível",
year = "1989",
howpublished = "Gainesville (Fla) Sun",
note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Lawrence, J., 1989, Escolas Mostram Deficiências em Habilidades de Alto Nível: Gainesville (Fla) Sun.}"
}
9. Ingram, J, 1990, The Science of Everyday Life.
BibTeX
@misc{ingram1990the3,
author = "Ingram, J",
title = "The Science of Everyday Life",
year = "1990",
howpublished = "New York, Viking, 210 p",
note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Ingram, J., 1990, The Science of Everyday Life: New York, Viking, 210 p.}"
}
10. Pool, R, 1990, A química de primeiro ano nunca foi assim.
BibTeX
@misc{pool1990freshman5,
author = "Pool, R",
title = "A química de primeiro ano nunca foi assim",
year = "1990",
howpublished = "Science, v. 248, p. 157- 158",
note = "talkorigins\_source = {true}; raw\_reference = {Pool, R., 1990, A química de primeiro ano nunca foi assim: Science, v. 248, p. 157- 158.}"
}
11. Delaware, Dana L. e Freeman, R. Griff e Moody, Anne E. e Van Galen, Dean, 1996, The Freshman Chemistry Seminar: Journal of Chemical Education: v. 73, no. 2: p. 144.
BibTeX
@article{delaware1996the,
author = "Delaware, Dana L. e Freeman, R. Griff e Moody, Anne E. e Van Galen, Dean",
title = "The Freshman Chemistry Seminar",
year = "1996",
journal = "Journal of Chemical Education",
url = "https://doi.org/10.1021/ed073p144",
doi = "10.1021/ed073p144",
number = "2",
pages = "144",
volume = "73"
}
12. Drennan, Catherine e Olivier‐Mason, Anique e Taylor, Elizabeth e Mitchell, Rudolph, 2014, Rethinking freshman chemistry (93.2): The FASEB Journal: v. 28, no. S1.
DOI: 10.1096/fasebj.28.1_supplement.93.2
Resumo
Muitos estudantes veem a química do primeiro ano como apenas um obstáculo a ser superado—a um campo desconectado das pesquisas empolgantes atuais em medicina, energia e meio ambiente. Estudos mostram que quando os estudantes não veem a relevância do conteúdo do curso ou cientistas que se parecem com eles, eles são muito menos propensos a persistir em cursos relacionados à ciência. No MIT, estamos trabalhando para fazer pequenas mudanças para 1) motivar todos os estudantes, particularmente estudantes do sexo feminino e minorias sub-representadas, a aprender química e enfrentar importantes problemas científicos em suas futuras carreiras, e 2) expor todos os estudantes a exemplos de cientistas do sexo feminino e minorias de alto desempenho. Para impactar estudantes no MIT e além, minha equipe produziu, implementou e avaliou uma série de vídeos de dois minutos que apresentam cientistas de pesquisa, cada um discutindo um conceito de química geral no contexto de seu próprio trabalho de ponta em medicina, pesquisa do câncer ou meio ambiente (http://chemvideos.mit.edu). Por meio de uma pesquisa online sobre a experiência de aprendizagem (N=328) e entrevistas presenciais (N=15), descobrimos que os estudantes fizeram ganhos estatisticamente significativos em sua motivação para aprender química e sua conscientização sobre a diversidade entre químicos de bancada. Ao repensar a química do primeiro ano para destacar o PORQUÊ e o QUEM, podemos aumentar o número de estudantes motivados a aprender o O QUÊ da química e ajudar a reter os cientistas do amanhã.
BibTeX
@article{drennan2014rethinking,
author = "Drennan, Catherine e Olivier‐Mason, Anique e Taylor, Elizabeth e Mitchell, Rudolph",
title = "Rethinking freshman chemistry (93.2)",
year = "2014",
journal = "The FASEB Journal",
abstract = "Muitos estudantes veem a química do primeiro ano como apenas um obstáculo a ser superado—a um campo desconectado das pesquisas empolgantes atuais em medicina, energia e meio ambiente. Estudos mostram que quando os estudantes não veem a relevância do conteúdo do curso ou cientistas que se parecem com eles, eles são muito menos propensos a persistir em cursos relacionados à ciência. No MIT, estamos trabalhando para fazer pequenas mudanças para 1) motivar todos os estudantes, particularmente estudantes do sexo feminino e minorias sub-representadas, a aprender química e enfrentar importantes problemas científicos em suas futuras carreiras, e 2) expor todos os estudantes a exemplos de cientistas do sexo feminino e minorias de alto desempenho. Para impactar estudantes no MIT e além, minha equipe produziu, implementou e avaliou uma série de vídeos de dois minutos que apresentam cientistas de pesquisa, cada um discutindo um conceito de química geral no contexto de seu próprio trabalho de ponta em medicina, pesquisa do câncer ou meio ambiente (http://chemvideos.mit.edu). Por meio de uma pesquisa online sobre a experiência de aprendizagem (N=328) e entrevistas presenciais (N=15), descobrimos que os estudantes fizeram ganhos estatisticamente significativos em sua motivação para aprender química e sua conscientização sobre a diversidade entre químicos de bancada. Ao repensar a química do primeiro ano para destacar o PORQUÊ e o QUEM, podemos aumentar o número de estudantes motivados a aprender o O QUÊ da química e ajudar a reter os cientistas do amanhã.",
url = "https://doi.org/10.1096/fasebj.28.1_supplement.93.2",
doi = "10.1096/fasebj.28.1_supplement.93.2",
number = "S1",
volume = "28"
}
13. Zulharveni, Zulharveni e Winarni, Sri e Erlidawati, Erlidawati, 2022, PERCEPÇÃO DO PROFESSOR DE QUÍMICA EM RELAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA: Chimica Didactica Acta: v. 10, no. 1: p. 23-28.
Resumo
A educação tem um papel muito importante no desenvolvimento do povo indonésio como um todo. Com base nisso, é necessário desenvolver várias ciências a fim de melhorar a qualidade do aprendizado e da inteligência de uma nação. Portanto, uma pesquisa foi conduzida intitulada Percepções dos Professores de Química em Relação à Alfabetização Científica. Este estudo visa analisar as percepções dos professores da disciplina de química sobre a alfabetização científica em várias escolas secundárias em Aceh. A amostra desta pesquisa são professores da disciplina de química em Aceh. A abordagem utilizada nesta pesquisa é qualitativa descritiva. A técnica de coleta de dados é na forma de um questionário online. Com base nos resultados da análise e discussão dos dados neste estudo, dos 26 professores de química que preencheram um questionário, a maioria dos professores de química aplicou a alfabetização científica ao processo de ensino e aprendizagem após a implementação do currículo de 2013. Antes da implementação do currículo de 2013, os professores ainda usavam frequentemente a aprendizagem direta. /aula. Professores em várias áreas de Aceh apoiam fortemente a aplicação da alfabetização científica no aprendizado de química. Os professores estão ansiosos para participar da formação sobre alfabetização científica que será realizada. A Comunidade de Aprendizagem Profissional (MGMP) apoia fortemente a implementação da alfabetização científica, especialmente nas aulas de química.
BibTeX
@article{zulharveni2022chemistry,
author = "Zulharveni, Zulharveni e Winarni, Sri e Erlidawati, Erlidawati",
title = "PERCEPÇÃO DO PROFESSOR DE QUÍMICA EM RELAÇÃO À ALFABETIZAÇÃO CIENTÍFICA",
year = "2022",
journal = "Chimica Didactica Acta",
abstract = "A educação tem um papel muito importante no desenvolvimento do povo indonésio como um todo. Com base nisso, é necessário desenvolver várias ciências a fim de melhorar a qualidade do aprendizado e da inteligência de uma nação. Portanto, uma pesquisa foi conduzida intitulada Percepções dos Professores de Química em Relação à Alfabetização Científica. Este estudo visa analisar as percepções dos professores da disciplina de química sobre a alfabetização científica em várias escolas secundárias em Aceh. A amostra desta pesquisa são professores da disciplina de química em Aceh. A abordagem utilizada nesta pesquisa é qualitativa descritiva. A técnica de coleta de dados é na forma de um questionário online. Com base nos resultados da análise e discussão dos dados neste estudo, dos 26 professores de química que preencheram um questionário, a maioria dos professores de química aplicou a alfabetização científica ao processo de ensino e aprendizagem após a implementação do currículo de 2013. Antes da implementação do currículo de 2013, os professores ainda usavam frequentemente a aprendizagem direta. /aula. Professores em várias áreas de Aceh apoiam fortemente a aplicação da alfabetização científica no aprendizado de química. Os professores estão ansiosos para participar da formação sobre alfabetização científica que será realizada. A Comunidade de Aprendizagem Profissional (MGMP) apoia fortemente a implementação da alfabetização científica, especialmente nas aulas de química.",
url = "https://doi.org/10.24815/jcd.v10i1.26700",
doi = "10.24815/jcd.v10i1.26700",
number = "1",
pages = "23-28",
volume = "10"
}
14. Wahyuni, Tutik Sri e Firdaus, Mochamad Abdi Rohman e Silfianah, Ifah, 2024, A Correlação Entre a Alfabetização Digital e as Habilidades de Alfabetização Científica com os Resultados de Aprendizagem dos Estudantes no Material de Química na Vida Cotidiana: Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains: v. 15, no. 2: p. 210.
DOI: 10.20527/quantum.v15i2.20199
Resumo
O desenvolvimento da ciência e da tecnologia no século XXI exige o cultivo de uma cultura de alfabetização como uma habilidade essencial para a vida. A alfabetização digital e a alfabetização científica são habilidades de alfabetização cruciais que precisam ser desenvolvidas. A alfabetização digital enfatiza a capacidade de compreender e utilizar criticamente informações digitais, enquanto a alfabetização científica envolve uma compreensão profunda da ciência e a capacidade de aplicá-la na vida cotidiana. Os objetivos deste estudo são determinar: (1) as habilidades de alfabetização digital dos estudantes; (2) as habilidades de alfabetização científica dos estudantes; (3) os critérios de resultados de aprendizagem dos estudantes; (4) a correlação entre a alfabetização digital e os resultados de aprendizagem; e (5) a correlação entre a alfabetização científica e os resultados de aprendizagem dos estudantes no material de química na vida cotidiana. Este estudo empregou um design de pesquisa correlacional com uma abordagem quantitativa. Os sujeitos do estudo consistiram em 55 estudantes do décimo ano da MAN 1 Nganjuk, selecionados usando amostragem intencional de uma população total de 96 estudantes. As técnicas de coleta de dados incluíram um questionário de habilidades de alfabetização digital, um teste de redação para alfabetização científica e um teste de múltipla escolha para resultados de aprendizagem, cada um composto por 20 itens. Os instrumentos foram validados, com valores de confiabilidade de 0,900, 0,854 e 0,863, respectivamente. A técnica de análise de dados utilizada foi estatística descritiva e o teste de Spearman rho. Os resultados do estudo mostraram que: (1) o nível médio de alfabetização digital dos estudantes é categorizado como "bom" com uma pontuação de 76,87; (2) o nível de alfabetização científica é categorizado como "bom" com uma pontuação média de 68,09; (3) a pontuação média de resultado de aprendizagem é 85,27, categorizada como "muito bom"; (4) existe uma correlação entre a alfabetização digital e os resultados de aprendizagem, com um coeficiente de correlação de 0,464, categorizado como "moderado"; e (5) a correlação entre a alfabetização científica e os resultados de aprendizagem dos estudantes em química é forte, com um coeficiente de correlação de 0,611.
BibTeX
@article{wahyuni2024the,
author = "Wahyuni, Tutik Sri and Firdaus, Mochamad Abdi Rohman and Silfianah, Ifah",
title = "The Correlation Between Digital Literacy And Scientific Literacy Abilities With Students’ Learning Outcomes On Chemistry Material In Everyday Life",
year = "2024",
journal = "Quantum: Jurnal Inovasi Pendidikan Sains",
abstract = "O desenvolvimento da ciência e da tecnologia no século XXI exige o cultivo de uma cultura de alfabetização como uma habilidade essencial para a vida. A alfabetização digital e a alfabetização científica são habilidades de alfabetização cruciais que precisam ser desenvolvidas. A alfabetização digital enfatiza a capacidade de compreender e utilizar criticamente informações digitais, enquanto a alfabetização científica envolve uma compreensão profunda da ciência e a capacidade de aplicá-la na vida cotidiana. Os objetivos deste estudo são determinar: (1) as habilidades de alfabetização digital dos estudantes; (2) as habilidades de alfabetização científica dos estudantes; (3) os critérios de resultados de aprendizagem dos estudantes; (4) a correlação entre a alfabetização digital e os resultados de aprendizagem; e (5) a correlação entre a alfabetização científica e os resultados de aprendizagem dos estudantes no material de química na vida cotidiana. Este estudo empregou um design de pesquisa correlacional com uma abordagem quantitativa. Os sujeitos do estudo consistiram em 55 estudantes do décimo ano da MAN 1 Nganjuk, selecionados usando amostragem intencional de uma população total de 96 estudantes. As técnicas de coleta de dados incluíram um questionário de habilidades de alfabetização digital, um teste de redação para alfabetização científica e um teste de múltipla escolha para resultados de aprendizagem, cada um composto por 20 itens. Os instrumentos foram validados, com valores de confiabilidade de 0,900, 0,854 e 0,863, respectivamente. A técnica de análise de dados utilizada foi estatística descritiva e o teste de Spearman rho. Os resultados do estudo mostraram que: (1) o nível médio de alfabetização digital dos estudantes é categorizado como "bom" com uma pontuação de 76,87; (2) o nível de alfabetização científica é categorizado como "bom" com uma pontuação média de 68,09; (3) a pontuação média de resultado de aprendizagem é 85,27, categorizada como "muito bom"; (4) existe uma correlação entre a alfabetização digital e os resultados de aprendizagem, com um coeficiente de correlação de 0,464, categorizado como "moderado"; e (5) a correlação entre a alfabetização científica e os resultados de aprendizagem dos estudantes em química é forte, com um coeficiente de correlação de 0,611.",
url = "https://doi.org/10.20527/quantum.v15i2.20199",
doi = "10.20527/quantum.v15i2.20199",
number = "2",
pages = "210",
volume = "15"
}
15. SAWYER, PAUL, None, Freshman Rhetoric and Media Literacy: Local Knowledges, Local Practices: p. 140-154.
BibTeX
@incollection{sawyerNonefreshman,
author = "SAWYER, PAUL",
title = "Freshman Rhetoric and Media Literacy",
year = "None",
booktitle = "Local Knowledges, Local Practices",
url = "https://doi.org/10.2307/j.ctt9qh4x1.15",
doi = "10.2307/j.ctt9qh4x1.15",
pages = "140-154"
}