LA COUR : Veuillez prendre place. Nous continuons l'interrogatoire direct par M. Rothschild.
Q. Merci, Votre Honneur. Bonjour encore, Mme Brown.
A. Bonjour.
Q. Y a-t-il eu un moment où vous avez appris qu'il y avait une proposition visant à modifier le programme de biologie à l'école secondaire de Dover ?
A. Le guide d'instruction du programme, oui, monsieur.
Q. Et comment avez-vous appris cela ?
A. Initialement de M. Baksa, monsieur, par un mémorandum.
Q. Par un mémorandum ? Pourriez-vous remettre votre cahier et aussi regarder sur l'écran, ce qui vous convient le mieux, au pièce à l'appui P-73 ? Si vous pouvez regarder la première page, est-ce le mémorandum dont vous parlez ?
A. Oui, monsieur, c'est le cas.
Q. Et il est dit : « Ci-joint, un changement de programme recommandé pour la biologie. Les modifications ont été examinées par le département des sciences », et avez-vous reçu cela vers le 20 septembre 2004 ?
A. Oui, monsieur, c'est bien ce que j'ai fait.
Q. Et sur la deuxième page se trouve un projet de modification du guide du programme ?
A. Oui.
Q. Ou une page de cela ?
A. Oui, monsieur.
Q. Et sur la page qui est estampillée Pièce 29, il est écrit en bas, et je vais le lire pour vous, car je sais que je vais également demander à Matt de l'agrandir, mais il est écrit : « Les élèves seront informés des lacunes de la théorie de Darwin et d'autres théories de l'évolution. »
A. Oui, monsieur.
Q. Et est-ce le changement de programme recommandé que vous vous souvenez avoir reçu de M. Baksa à ce moment-là ?
A. Oui, monsieur, c'est bien cela.
Q. Et vous — était-ce la première fois que vous avez pris conscience qu'un changement de programme était proposé ?
A. C'était la première proposition dont j'avais connaissance, oui.
Q. Avez-vous répondu à M. Baksa ?
A. Oui, c'est bien le cas. J'ai proposé quelques formulations alternatives.
Q. Si vous pouviez passer à la page P-681, qui apparaîtra sur votre écran, s'agissait-il des modifications suggérées dans la formulation de ce que M. Baksa vous avait envoyé, que vous avez proposées en retour ?
A. Oui, c'est le cas.
Q. Avez-vous dit quelque chose à lui lorsque vous lui avez donné cela ?
A. Nous avons échangé très brièvement, et j'ai demandé si le comité consultatif du programme d'études était impliqué dans le processus, et il m'a dit que M. Buckingham lui avait dit qu'il n'était pas nécessaire de convoquer une réunion du comité consultatif du programme d'études.
Q. Et c'est le comité des citoyens ?
A. Oui, monsieur, c'est bien le cas.
Q. Et avez-vous accepté cette déclaration de M. Baksa, ou ce que M. Buckingham aurait rapporté ?
A. Je n'étais pas d'accord avec ce qu'il rapportait. J'ai estimé que le comité consultatif du programme, conformément à notre mode de fonctionnement habituel, devrait en faire partie. Ils constituent une partie intégrante de l'ensemble du processus.
Q. Avez-vous reçu après cet échange un mémorandum indiquant qu'il y aurait une réunion du comité du programme du conseil pour discuter du programme de biologie ?
A. Oui, monsieur, c'est bien ce que j'ai fait.
Q. Et Matt, pourriez-vous vous tourner vers la pièce à conviction P-75 ? Et agrandir le texte, s'il vous plaît. Est-ce le mémorandum dont vous vous souvenez avoir reçu ?
A. Oui, monsieur, c'est le cas.
Q. Avez-vous assisté à cette réunion ?
A. Non, monsieur, je n'ai pas fait cela.
Q. Et pourquoi cela ?
A. J'avais un rendez-vous avec mon chirurgien ophtalmologue, monsieur.
Q. Quelle était la prochaine chose que vous avez découverte sur le programme de biologie ?
A. J'ai appris que les enseignants n'étaient pas impliqués dans les modifications proposées. Ils ne faisaient pas partie de la discussion.
Q. Et lorsque vous faites référence à la discussion, faites-vous référence à la réunion du programme de biologie, du programme --
A. Par la suite, je sais que M. Bonsell était présent, et ils ont apporté des modifications de formulation au-delà de ce qui avait été initialement proposé le 20, je crois.
Q. Avez-vous reçu des documents de la part de M. Baksa proposant des modifications au programme ?
A. Nous l'avons effectivement fait dans le cadre de nos documents de direction juste avant, le jeudi précédant la réunion.
Q. Si vous pouviez remettre votre cahier à l'Exposant 84 ? Et nous avons marqué ces exposants P-84-A, B et C pour correspondre à la manière dont ils étaient indiqués comme annexes sur les documents. Vous verrez que le premier est l'annexe 11-A. Si vous pouviez simplement regarder P-84-A et P-84-B, s'agit-il de ces matériaux que vous avez reçus le 13 octobre 2004 ?
A. À la meilleure lecture que je puisse en faire, c'est ainsi.
Q. Bon, et --
A. C'est un peu petit.
Q. Et la première affirmation dit que c'est le cas, 84-A indique que : « Sont joints les changements recommandés pour le programme de biologie du comité du programme du conseil », est-ce correct ?
A. Oui, monsieur.
Q. Et il y a une pièce jointe à ce mémoire ?
A. Oui, il y a des pièces jointes à celles-ci.
Q. Et je vais – si nous pouvons passer à la page suivante qui contient la pièce jointe, et je vais lire la section inférieure de cette page. Il est écrit : « Les élèves seront informés des lacunes et des problèmes de la théorie de Darwin et d'autres théories de l'évolution, y compris, mais sans s'y limiter, le dessein intelligent. » Est-ce le changement au programme scolaire proposé par le comité du programme scolaire dont vous vous souvenez avoir entendu parler vers le 13 octobre 2004 ?
A. Oui, autant que je me souvienne, c'est le cas, monsieur.
Q. Et puis si nous pouvions passer à 84-B, qui indique également l'enceinte B, il est indiqué : « Sont joints les changements recommandés au programme de biologie de la part de l'administration et du personnel. »
A. Oui, monsieur.
Q. Et dans ce cas, dans la section inférieure de celui-ci, y a-t-il une pièce jointe à ce mémorandum ?
A. Oui, monsieur.
Q. Et dans la section inférieure de cela, et encore je vais lire pour rendre cela un peu plus facile, il est dit : « Les élèves seront informés des lacunes dans les théories de Darwin et d'autres théories de l'évolution. »
A. Oui, monsieur.
Q. Et vous souvenez-vous que cela constituait le changement apporté au programme de biologie que M. Baksa a présenté comme les modifications recommandées par l'administration et le personnel ?
A. Oui, monsieur.
Q. Merci.
A. La différence, monsieur, en substance, réside dans l'inclusion de documents et de ressources sous la section précédente, C. Je ne suis pas sûr, la section précédente inclut la référence à Of Pandas and People.
Q. Et une autre différence est que la recommandation du comité du programme scolaire incluait une mention du dessein intelligent ?
A. Oui.
Q. Et celui qui était censé provenir de l'administration et du personnel ne l'a pas fait ?
A. Correct. Il n'a utilisé que les termes théories de l'évolution avec un petit « e », monsieur.
Q. Est-ce la première fois que vous avez pris conscience de la recommandation du comité du programme scolaire du conseil d'administration selon laquelle le dessein intelligent et le texte Of Pandas and People devraient faire partie du programme ?
A. Oui, monsieur.
Q. Y a-t-il eu une réunion du conseil d'administration le 18 octobre 2004 ?
A. Oui, monsieur, il y en avait.
Q. Le conseil a-t-il voté sur une modification du programme de biologie lors de cette réunion ?
A. Ils ont voté sur les modifications spécifiques au guide d'instruction prévu, oui, monsieur.
Q. Pour la biologie ?
A. Pour la biologie.
Q. Y a-t-il eu une réunion antérieure en octobre ?
A. Oui, monsieur.
Q. C'était la réunion de planification ?
A. Oui, monsieur.
Q. Le sujet d'un changement de programme pour la matière de biologie a-t-il été abordé lors de cette réunion de planification ?
A. Je ne me souviens pas de la plus grande partie de la discussion, monsieur, mais il y a eu de nombreux commentaires.
Q. Laissez-moi être clair. À cette occasion, et non lors de la réunion du 18 octobre, mais lors de la réunion antérieure d'octobre, la réunion de planification, y a-t-il eu une discussion sur les modifications du programme de biologie pour inclure le dessein intelligent lors de cette réunion ?
A. Pas à cela, pas à cette partie. Il y avait eu une discussion en cours concernant le placement de Pandas and People dans la salle de classe. Mon mari et moi avions tous les deux fait objection à son placement dans la salle de classe. Nous avons estimé qu'il appartenait à la section de référence de la bibliothèque.
Q. Une modification réelle du programme a-t-elle fait partie des discussions lors de cette réunion de planification ?
A. Je n'en ai pas souvenir, monsieur.
Q. Cela constituait-il une déviation par rapport à la coutume et à la pratique que le conseil ne discute pas de quelque chose qui sera voté lors d'une réunion ultérieure, comme un changement de programme à cette réunion de planification ?
A. Monsieur, tout ce qui concernait les modifications du programme à ce moment de l'année scolaire était inhabituel.
Q. Que voulez-vous dire par là ?
A. Il existe un schéma normal lié spécifiquement au programme d'études. Nous commençons à planifier les modifications du programme d'études à l'automne de l'année scolaire précédente. Ainsi, pour planifier les modifications pour l'année scolaire 2004/2005, nous aurions commencé à nous réunir, à discuter et à rechercher à l'automne, l'automne 2003, et ce n'était pas le cas. Les procédures normales n'ont pas du tout été suivies pour apporter cette modification.
Q. Et une façon est que cela soit arrivé après que l'année scolaire était déjà en cours ?
A. Oui, et je n'avais jamais vécu cela durant toute ma mandature au conseil scolaire.
Q. Et pour être clair, lorsque l'école était en session pour quelque chose qui devait être mis en œuvre cette année scolaire ?
A. C'est exact, monsieur.
Q. Et était-ce également inhabituel, en mettant de côté l'année, que quelque chose de tel, un changement de programme, soit voté, alors qu'il n'avait pas été discuté lors de la réunion de planification ?
A. Il était impensable, selon mon expérience, que toutes les parties prenantes ne soient pas impliquées dans une quelconque modification de notre guide d'instruction prévu.
Q. Savez-vous si le comité consultatif du programme d'études, le comité des citoyens, a été informé de ce changement au programme de biologie avant le vote du 18 octobre ?
A. Il est de mon understanding auprès de M. Baksa qu'il a effectivement effectué des appels téléphoniques à un certain nombre, sinon à tous, des membres du comité, des membres du comité consultatif. Je ne sais pas combien de personnes avec lesquelles il a parlé.
Q. Savez-vous si le comité consultatif du programme a tenu une réunion concernant ce changement proposé ?
A. Non, ce n'est pas le cas.
Q. Savez-vous s'ils ont fourni n'importe quelle contribution avant le vote concernant le changement de programme proposé ?
A. Nous avons reçu une feuille contenant deux ou, je crois, deux commentaires que M. Baksa avait préparés. Il s'agissait de commentaires qu'il avait reçus, je crois, de téléappels qu'il avait effectués auprès des membres du comité consultatif. Je ne sais pas qui.
Q. Pouvez-vous faire défiler l'Exposé P-151, Matt ? Est-ce le document que vous avez reçu avec les commentaires du comité consultatif du programme ?
A. Oui, monsieur.
Q. Et vous souvenez-vous quand vous l'avez reçue ?
A. Nous l'avons reçu juste avant le début de notre réunion du conseil d'administration le 18 octobre.
Q. Connaissez-vous qui a créé ce document ?
A. À ma connaissance, il s'agissait de M. Baksa.
Q. Et comprenez-vous que ce soit son enregistrement de ce qui lui a été dit au téléphone ?
A. Oui. C'est ainsi qu'il nous l'a expliqué.
Q. Le titre est « Commentaires du comité consultatif du district scolaire de la région de Dover sur le programme, commentaires sur les modifications proposées du programme de biologie par le comité consultatif ». Et pourriez-vous lire l'entrée numéro 1 ?
A. « Conformément à la politique, le comité consultatif du programme d'études doit examiner les modifications avant de les soumettre au conseil. »
Q. Et vous avez eu l'impression que cela n'avait pas été suivi dans ce cas ?
A. Non, il n'en était absolument pas ainsi.
Q. Pourriez-vous lire avec, il y a une deuxième affirmation.
A. « Je ne suis pas d'accord avec l'énoncé mis en évidence. Peut-être devrions-nous nous réunir en tant que comité du programme d'études. »
Q. Avez-vous eu une compréhension de ce que la déclaration soulignée désignait ?
A. À ma connaissance, il s'agissait des modifications apportées à la dernière ou aux deux dernières phrases du guide de programme de biologie.
Q. Pour résumer, le processus par lequel ce changement de programme a été soumis au vote était irrégulier, car le comité consultatif du programme n'avait pas été impliqué de manière normale ?
A. C'est correct, monsieur.
Q. C'était inhabituel dans le fait qu'il ait été voté pendant une année scolaire pour être mis en œuvre dans cette année scolaire ?
A. Oui, monsieur.
Q. C'était inhabituel en ce que les enseignants n'étaient pas impliqués dans ce processus, du moins lors de la réunion avec le comité du programme pour élaborer le langage proposé ?
A. À ma compréhension, la formulation finale qui est sortie du comité du programme scolaire, les enseignants n'ont eu aucune part dans cela. Ils n'en ont été informés que le matin du 18 octobre. La réunion aurait eu lieu cette nuit-là. Ils se sont réunis à la hâte et ont fait leurs propres commentaires, mais ils n'ont pas été impliqués dans la préparation de quoi que ce soit, non, monsieur.
Q. Et c'était également inhabituel en ce qu'il n'avait pas été le sujet de discussion lors de la réunion de planification, la réunion avant le vote ?
A. C'est exact, monsieur.
Q. Lors de la réunion du conseil d'administration le 18 octobre, avez-vous porté ces problèmes de procédure à l'attention du conseil ?
A. Pas en autant de mots, monsieur. Nous avons essayé de modifier ce qui était proposé. Les comptes rendus de la réunion reflètent bien que je pense qu'il y a eu quelque dix-huit amendements proposés. La seule modification qui a finalement été ajoutée était la note des enseignants concernant : « L'origine de la vie ne sera pas enseignée. »
Q. Et je vais vous poser une question sur cet aspect de l'événement dans un instant, mais quelqu'un a-t-il communiqué lors de la réunion du conseil ou entre membres du conseil séparément ? Ne pouvons-nous pas ralentir ici, nous n'avons pas bien fait cela ?
A. Mon mari a été très franc en suggérant que nous reportions cette question. Nous avons voté sur le report. Cela a été rejeté. Il y a eu une variété de motions de report qui ont été rejetées. M. Renwick était notre parlementaire extraordinaire, et il a proposé beaucoup de ces amendements.
Q. Mais cela n'a pas réussi ?
A. Non, monsieur. Aucun d'eux ne l'était.
Q. Si vous pouviez remettre le classeur, et nous allons également le faire apparaître sur l'écran sous l'Exposé 84, nous avons 84-C, et il indique Pièce jointe C, et il est daté du 18 octobre. Il indique : « Pièce jointe : une deuxième version du changement recommandé au programme de biologie de la part de l'administration et du personnel. » S'agit-il de quelque chose que vous avez reçu en tant que membre du conseil scolaire ?
A. Oui. Nous l'avons reçu la nuit de la réunion, monsieur.
Q. D'accord, et il y a une pièce jointe à ce document ?
A. Oui, il y en a.
Q. Un autre guide de programme provisoire ?
A. Oui, monsieur.
Q. D'accord, et si vous pouviez vous tourner vers cette page ? Et c'est pratiquement illisible, mais il est écrit : « Les élèves seront informés des lacunes et des problèmes de la théorie de Darwin et d'autres théories de l'évolution. Remarquez que l'origine de la vie n'est pas enseignée », et ici, il est fait référence à Pandas et People. Vous vous souvenez de ce document, de l'annexe du document que vous avez reçu le 18 octobre ? Est-ce le langage que vous vous souvenez ?
A. Oui, monsieur.
Q. Ce document utilise l'expression « origines de la vie », et vous l'avez évoquée dans votre témoignage. Lorsque vous employez ce terme dans le contexte du programme de biologie et de l'enseignement de l'évolution, quelle est votre compréhension de ce que cela signifie ?
A. Comment la vie a commencé. Non seulement sur la terre, mais dans tout l'univers que nous connaissons. De ma propre foi, je crois en Dieu le créateur.
Q. Je veux simplement – je veux comprendre ce que signifiait ce terme lorsqu'il était utilisé dans le débat sur le programme de biologie. Donc votre compréhension en ce qui concernait cette question.
A. Ce que les enseignants ont fait, c'est prendre une coutume et voulaient en faire une partie de la politique. Jusqu'à présent, lorsque les étudiants posaient, comme je l'ai témoigné plus tôt, lorsque les étudiants demandent sur les origines de la vie, la coutume des enseignants était de les renvoyer à une discussion avec leurs parents, à leurs pasteurs, à leurs églises de maison. Cela avait été une coutume, non écrite, et je crois, en parlant avec certains des enseignants plus tard, que ce qu'ils essayaient de faire était de garder cela juste à côté de la ligne légalement en le rendant une politique écrite. Vous ne vous mettez pas en difficulté avec une coutume. C'est lorsque vous vous mettez dans une politique écrite que vous pouvez vous mettre en difficulté.
Q. Avez-vous compris le terme tel qu'il était utilisé dans ces discussions pour inclure, par exemple, l'origine des espèces, y compris l'espèce humaine ?
A. Oui, vous pourriez l'interpréter ainsi, monsieur.
Q. Avez-vous interprété cela de cette manière ?
A. Quand je dis toute la vie, je veux dire toute la vie, de la plus petite cellule unique à la plus grande galaxie, monsieur. C'est ma compréhension.
Q. Avez-vous eu des conversations avec d'autres membres du conseil d'administration à propos de ce langage spécifique et de sa signification ?
A. Il y a eu des conversations au cours de quelques années concernant la foi versus la science, monsieur.
Q. Finalement, un vote a eu lieu sur le changement du programme de biologie ?
A. Oui, monsieur, il y a eu un vote.
Q. Et je vais vous poser une question — en fait, laissez-moi revenir en arrière pour une seconde. Vous avez dit, vous l'avez déclaré précédemment lorsque nous parlions de la réunion de juin qu'une des choses que vous préconisez est que les concepts dont ils parlaient, comme le créationnisme, devraient être enseignés par exemple dans un cours de religions comparées.
A. Oui, monsieur, c'est bien ce que j'ai fait.
Q. Plutôt que la science.
A. Oui, monsieur.
Q. Avez-vous renouvelé cette plaidoirie par la suite ?
A. Oui, monsieur, c'est bien ce que j'ai fait.
Q. Avez-vous fait cela --
A. À presque toutes les réunions.
Q. Avez-vous fait cela lors de la réunion du 18 octobre ?
A. Oui, c'est bien le cas, monsieur.
Q. Est-ce que, lorsque vous avez dit cela, vous vouliez dire que le dessein intelligent devrait être enseigné dans ce domaine plutôt que dans le cours de sciences ?
A. La biologie est une science physique. Elle repose sur l'enseignement à nos élèves des sens physiques et du monde qui les entoure. Le dessein intelligent, comme toute autre hypothèse, est une question de foi pour moi, et il n'a pas sa place dans les cours de sciences. Il appartient, je crois, à une discipline plus douce, telle que les religions comparées, la philosophie mondiale, la philosophie antique, mais ce type de matière.
Q. Et vous avez fait cette remarque lors de la réunion du 18 octobre ?
A. Oui, c'est le cas, monsieur.
Q. Y a-t-il eu un vote ?
A. Oui, monsieur, il y en avait.
Q. Je comprends qu'il y a eu beaucoup d'amendements avant le vote sur ce qui a finalement été adopté, mais j'aimerais me concentrer sur ce qui a réellement été voté pour le programme d'études. Si vous pouvez vous reporter à l'Exposé 209, l'Exposé du Plaignant 209 ? Et ce document est vraiment le guide complet du programme d'études de biologie, et vous pouvez le parcourir dans votre cahier si vous le souhaitez.
A. Oui, monsieur.
Q. À la page P-1646, et ce sont les numéros de page que les plaignants ont apposés sur ces documents au cours de cette procédure, il y a une section qui lit -- et avez-vous besoin d'une minute pour feuilleter ? Elle sera également à l'écran, mais prenez votre temps.
A. Oui, monsieur.
Q. Et en haut du guide, là où il est question d'unité, de contenu, de concepts et de processus, les chapitres listés incluent 10, Sélection naturelle ; 11, le mécanisme de l'évolution ; et 12, l'origine de la biodiversité.
A. Oui, monsieur.
Q. Et en allant jusqu'au bas de la page, sous l'unité, le contenu, les concepts, le processus -- nous avons juste besoin de la section du bas là-bas, Matt. Vous reconnaissez cela, et en fait, Matt, si vous pouviez aussi faire apparaître la note en bas ?
A. Oui, monsieur, je le fais.
Q. Et est-ce ce qui a réellement été voté le 18 octobre ?
A. Cela a été approuvé le 18 octobre.
Q. Cela indique : « Les élèves seront informés des lacunes/problèmes de la théorie de Darwin et d'autres théories de l'évolution, y compris mais sans s'y limiter le dessein intelligent. » Puis, il y a une note en dessous : « L'origine de la vie n'est pas enseignée. »
A. Oui, monsieur.
Q. Et cela inclut la stratégie pédagogique de la leçon ?
A. Oui, monsieur.
Q. Et sous les matériaux et les ressources, la référence de Pandas et People ?
A. Oui, c'est le cas, monsieur.
Q. Et ce que je viens de lire tout en bas de la page, c'est ce que le conseil a voté pour mettre en vigueur le 18 octobre ?
A. Le vote final a été pour cela.
Q. Qui étaient les membres du conseil d'administration qui ont voté pour ce changement ?
A. M. Alan Bonsell, M. William Buckingham, Mme Jean Cleaver, Mme Heather Gessey, Mme Sheila Harkins, Mme Angie Ziegler-Yeungling.
Q. Et qui a voté contre le changement du programme ?
A. M. Noel Renwick, M. Jeffrey Allen Brown et moi-même.
Q. Après ce vote, qu'est-il arrivé ? Que avez-vous fait ?
A. À la fin de la réunion, monsieur, lorsque nous avons ouvert les commentaires publics finaux, j'ai demandé la parole au président au président Bonsell, et j'ai démissionné.
Q. À la réunion, avez-vous expliqué pourquoi vous avez démissionné ?
A. Oui, monsieur, c'est bien ce que j'ai fait.
Q. Vous souvenez-vous de ce que vous avez dit ?
A. Pas textuellement, monsieur.
Q. Avez-vous lu à partir d'un texte préparé ?
A. Oui, monsieur, j'ai bien fait.
Q. Matt, pourriez-vous faire apparaître le dossier 688 ? S'agit-il de la première page de votre discours de démission du 18 octobre 2004 ?
A. Oui, monsieur.
Q. Je vais poser une question, Matt, pourriez-vous vous tourner vers la page 2 du document ? Et c'est ce que vous avez lu à tous les participants : « Chers membres du conseil et la communauté » ?
A. Oui, c'est le cas, monsieur.
Q. Je voudrais que vous commenciez au deuxième paragraphe avant le dernier, à lire ce que vous avez dit au jury et à la communauté lorsque vous avez démissionné. Cela se trouve également dans votre livre à l'Exposé 688.
A. Je peux le lire. « Nous, en tant que membres du conseil, servons de représentants de notre communauté auprès de notre district. Nous sommes responsables de l'élaboration des politiques, de veiller à ce que le district soit conforme et reste conforme à toutes les directives, mandats et lois applicables de l'État et fédéral. Nous sommes ici en tant que représentants de tous les membres de notre communauté et pour représenter tous les points de vue de notre communauté, et nous ne pouvons pas favoriser un segment ou un point de vue par rapport à un autre. »
Q. Pourriez-vous continuer à lire, s'il vous plaît ?
A. « Parfois, afin de remplir les exigences de notre fonction, nous devons mettre de côté nos sentiments et nos croyances personnels. Ce n'est pas toujours chose facile, mais c'est ce que nous devons faire pour bien accomplir les devoirs et les responsabilités de notre fonction. Malheureusement, au cours de la dernière année, il semble qu'il y ait eu un changement dans les attitudes et la direction de ce conseil. »
"Il y a eu une marginalisation lente mais constante de certains membres du conseil. Nos opinions ne sont plus prises en compte ou écoutées. Nos contributions ont été minimisées ou ignorées totalement.
A mesure de cela est le fait que moi-même, j'ai été interrogé à deux reprises au cours de la dernière année pour savoir si j'étais « né de nouveau ». Personne n'a, et ne devrait avoir le droit, de poser cette question à un autre membre du conseil. Les croyances religieuses d'un individu ne devraient avoir aucune incidence sur sa capacité à servir en tant que membre d'un conseil scolaire, et les croyances d'une personne ne devraient pas être utilisées comme critère pour mesurer la valeur de ce service.
"Cependant, il est devenu de plus en plus évident que, dans la direction que le conseil a désormais choisie, le maintien d'une certaine croyance religieuse revêt une importance primordiale. En raison de cela, il est tout à fait clair que je ne peux plus efficacement fonctionner en tant que membre de ce conseil, que je ne peux plus correctement représenter les membres de cette communauté, et je m'excuse auprès d'eux pour cet échec.
« Par conséquent, et avec le plus profond regret, je démissionne immédiatement du conseil scolaire de Dover, ainsi que du conseil et de l'autorité de l'École de technologie du comté de York. Je prierai pour vous tous, je prierai que vous trouviez la sagesse de séparer vos croyances personnelles et vos désirs de l'accomplissement approprié dans le cadre des devoirs et des responsabilités de votre fonction. Je prierai que vous appreniez à représenter tous les membres de notre communauté et tous leurs points de vue avec impartialité et avec grâce. »
Q. Merci, Mme Brown. Le discours que vous avez lu reflète-t-il votre opinion sur la manière dont le changement dans le programme de biologie s'est produit ?
A. Oui, c'est le cas.
Q. Cela reflète-t-il vos opinions concernant l'environnement général sur le tableau à cette époque ?
A. Avec le plus profond regret, je dois dire que oui.
Q. Après ce vote, certains membres du conseil ont-ils dit quelque chose pour remettre en cause vos croyances religieuses ou votre foi religieuse ?
A. Oui, monsieur.
Q. Combien de membres du conseil d'administration vous souvenez-vous avoir fait cela ?
A. Deux membres du conseil d'administration, monsieur.
Q. Qui étaient-ils ?
A. L'un était William Buckingham.
Q. Qui était l'autre ?
A. M. Alan Bonsell.
Q. Que Monsieur Buckingham a-t-il dit à vous ?
A. Il a dénoncé mes croyances, m'a qualifié d'athée.
Q. Quand cela s'est-il produit ?
A. Cela était juste après mon départ du conseil d'administration.
Q. Quand M. Bonsell a-t-il dit quelque chose à vous qui vous a fait sentir que votre foi religieuse ou vos croyances religieuses étaient attaquées ?
A. C'était plus tard, quelques mois plus tard, monsieur.
Q. Et quel était le contexte lors de cet événement ?
A. Cela s'est produit pendant une pause lors d'une réunion régulière du conseil d'administration.
Q. Qu'est-ce qu'il vous a dit ?
A. Il m'a accusée moi et mon mari d'avoir détruit le tableau, et il a remis en cause ma foi.
Q. Qu'a-t-il dit ?
A. Il m'a dit que j'irais en enfer.
M. ROTHSCHILD : Je n'ai plus de questions, Votre Honneur.
LA COUR : Très bien, merci, M. Rothschild. Examen croisé par M. Gillen ?
M. GILLEN : Juge, si vous voulez continuer jusqu'à 12 h 15, c'est parfait, mais je vais probablement prendre un bon bout de temps --
LA COUR : Eh bien, vous pensez que vous le ferez ?
M. GILLEN : Oui.
LA COUR : Très bien. Alors, c'est probablement un endroit approprié pour arrêter plutôt que de vous interrompre au milieu de votre contre-interrogatoire. Donc, contrairement à ce que j'ai dit, pourquoi ne pas prendre notre pause déjeuner maintenant, même si nous avons eu une session plutôt abrégée. Alors nous allons faire une pause, pourquoi ne pas faire une pause jusqu'à, disons, 13 h 15. Je pense que cela devrait nous donner suffisamment de temps, et nous reprendrons -- en fait, disons, il y a certaines affaires dont je dois m'occuper. Disons 13 h 30, et nous reprendrons à 13 h 30.
M. GILLEN : Merci, Votre Honneur.